评估总结报告例文

评估总结报告例文

　　一、项目或活动名称：

　　“环保&鱼”

　　二、项目或活动基本状况（背景、周期、服务对象、执行团队、执行阶段）

　　（1）项目背景：

　　幼儿园内的孩子们正处于幼儿期，这个阶段的孩子身体与心理的生长发育水平迅猛。在这个阶段对幼儿进行简单的知识传授以及观念引导，会帮助孩子将来更好的成长。环境保护,人人有责。作为国家的一份子，我们每一个人都应将环境的保护时刻牢记在心头，并以我们的行动来爱护我们赖以生存的地球。孩子就像一张白纸，从小就应当树立起环保意识，这也是教育中不可或缺的一部分。所以，幼儿园中的小朋友们在老师和周围外在的影响之下，需要去了解我们的环境其实是需要人人爱护的，而且也要让他们意识到只有我们的地球环境变好了，我们的生活才会更加美好，以此教育小朋友们来保护环境，提升环保意识。

　　（2）项目周期：五周

　　（3）服务对象：

　　大兴第一幼儿园 小二班的全体幼儿 共30名

　　（4）执行团队：

　　1、北京建筑工程学院，文法学院，社会工作专业，社101班

　　曹珅、刘艺菲、陈昱帆、匡馨、李晓伟、马梦莹、扎西平措

　　指导老师：杨娜

　　2、执行阶段：

　　第一阶段：项目的策划 具体实施方案（2012年10月8日----13日）

　　第二阶段：寻找合适的幼儿园（2012年9月18日至10月15日）

　　第三阶段：活动的准备工作（买鱼、制作手工、打印材料）（2012年10月22日）

　　第四阶段：活动开展（2012年10月23日和2012年11月7日）

　　三、项目评估方式

　　采用自评估的评估方式。

　　四、评估方法：

　　社工以自评估的方式，分别从三个方面评估活动的效果。

　　（1）社工将评估内容与活动内容相结合，采取“最佳小画家”的评奖方式，为所有学生打分，每组评选出一名“最佳小画家”，以此检测学生上课的积极性和配合程度。

　　（2）每次活动前，社工会带领学生复习上一次活动的活动内容，巩固已学习的知识。

　　（3）社工在活动前后会和任课老师讨论。活动前讨论的目的是评估现有活动内容，以便社工针对老师的意见再修改活动内容。活动后讨论的目的是评估活动方案的实际效果，包括学生的`反应、社工的行为等。

　　五、评估工作具体安排

　　六、目标完成情况（列表）

　　七、任务完成情况（延时？统计？出勤？参与热情度）

　　社工小组采取分组的活动方式开展社区工作。每次活动分为策划组和实操组。策划组负责制定具体的活动内容，实操组负责与学生接触，开展实际的活动。每次开会，都是全体小组成员参与，表达自己的意见，参与活动的准备过程。没有迟到早退现象。团队工作效率较高。参与热情度较高。

　　八、服务成效（服务对象改变）

　　社工将服务对象按照宏观和微观分为：幼儿园老师和某大班学生。

　　（1）从微观角度来看，该大班学生对活动内容比较满意，大部分学生学习到了新的

　　知识，获得了成长。原因是：

　　第一，活动内容与教学目标相结合，易于学生接受，但是从另一个角度来讲不是完全从学生角度出发，有些同学出现烦躁的情绪表达；

　　第二，活动形式以讲课和动手操作为主，课程内容很丰富，而形式上比较单一，学生的积极性在活动前半段比较高，后半段较低；

　　第三，社工的出现为学生带来新鲜感，调动学生们的好奇心和积极性，大多学生乐于在人前表现自己。

　　（2）从宏观角度来看，由于活动策划有任课老师的参与，幼儿园对社工的活动比较满意，看到了社工的价值和优势。从某种程度上改善了社工在学校眼中的普遍形象。

　　九、资源利用情况

　　社工充分利用可利用的资源。具体资源有：指导老师和幼儿园老师。活动开展期间，社工保持与指导老师和幼儿园老师的联系。认真听取老师的意见和建议，不断完善活动策划。

　　十、专业反思

　　由社工与幼儿园任课老师共同参与设置的活动内容，既符合幼儿园4-5岁儿童的身体、心理和智力发育水平，又在一定程度上体现了社会工作的专业理念和工作原则，体现“助人自助”的工作宗旨，并充分开发幼儿园学生的潜能。从活动后服务对象的满意度和收获情况，可以反映出社工设计的活动整体上比较恰当，具体在一些细节方面还有待改善。

　　从始至终，社工在开展整个社区工作的过程中都恰当地使用了社区工作的工作方法和工作技巧，使社区工作顺利地开展并圆满收尾。最初联系社区时，社工扮演“使能者”和“中介者”的角色，发现该幼儿园的可利用的资源和存在的问题，积极与该幼儿园负责人联系。在与幼儿园负责人沟通时，社工扮演“中介者”和“经纪人”的角色，主要目标是在幼儿园与活动策划之间搭建桥梁。过程中，社工适当运用了个案工作的工作技巧，取得对方的信任和对活动策划的兴趣；并以一种资源取向的视角，从幼儿园的角度出发，让其看到社工介入的价值。之后与幼儿园某大班任课老师沟通时，社工扮演“服务计划者”和“服务提供者”的角色，采取了一些实用的沟通技巧，从该班学生现阶段的身体、心理和智力发育程度出发，再结合他们的学习进度，最终确定了由双方协议具体活动内容，达到互利共赢。具体活动开展时，社工与幼儿园小二班学生在真正的接触、交流时，社工扮演“支持者”和“促进者”的角色，和学生一起参与到活动中，并做出适当的引导使活动顺利完成。