教给学生观察读后感范文

　　教给学生观察读后感1

　　说起苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基，在教育界无人不知无人不晓的，早就想进一步走近他，去了解他的教育理念教育思想。在最近的一段时间里，我仔细拜读了前几条的建议，我发现有这么一条：‘教给学生观察’给我留下了特别的感想。

　　苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光空气和水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源，儿童需要理解和实际的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互关系就越多。”

　　苏大师的话和我国古人的一句名言有异曲同工之妙：授之鱼，不如授之以渔。达尔文也在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在他人之上。”可见，观察是何其的重要。我身为一名语文教师，也深知培养学生的观察力是多么的必要和重要。

　　那么，怎样培养学生的观察力呢？苏霍姆林斯基说：我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么”的问题。文中列举了他带学生去观察大自然的事例。他让学生观察春天即将来临的标志，欣赏大自然的音乐。“教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的‘哲理性’的问题。”

　　然而小学生的观察力水平比较低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。这就需要我们教师耐心的培养了。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说到“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积累精力。”

　　如我在上《大自然的语言》这课时，是从大自然中各种声音入手，要求学生从身边的大自然中去聆听声音，感受声音，体验声音，通过声音愉悦身心。如果学生平时没有去观察生活，感受身边的各种事物，学生就不能说出大自然的语言，感受到大自然的美，也就不能激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。本课我还收集了大量的大自然图片，让学生在图片中观察大自然，感受各种声音的美。

　　又比如我在上《种一片太阳花》这课时，我带着孩子们在教室的阳台上亲手种起了太阳花。从挖土埋种，到填土浇水，孩子们都是自己完成的，他们在劳动中体验到了观察的乐趣。后来，我又带着孩子们观察太阳花发芽，长叶，直到开花。我们观察茎、叶、花的形状、颜色、味道等方面。太阳花的整个成长过程都是在孩子的眼皮下进行的。我们在观察中体会课文中那一片片绿色的法兰绒，体会课文中新陈交替的生命现象，体会课文中太阳越大，花开的越旺盛的蓬勃精神……

　　我看出孩子们在上这篇课文时是愉快的，而这篇课文也给他们留下了深刻的印象。我想，要是我能把更多的语文课文融入孩子的生活中，在生活中教会孩子观察，那这六年的小学生活必将让他终身难忘。

　　让我们领着孩子察生活观察生活吧，因为它可以交给孩子更多的知识。

　　教给学生观察读后感2

　　《教给学生观察》这篇文章中，苏霍姆林斯基指出，“观察”不仅仅是解释某些课题和章节的一种手段，而是一种积极的智力活动，是发展智力的途径。他对于“观察”作用的描述非常精彩，我从原文中做了一些摘录：

　　教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以“活跃”起来，知识借助于观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。

　　在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。

　　在介绍了自己一次次将学生带到寂静的'、还有积雪的果园里让孩子们“寻找春天已经快要来临的最初的标志”进行观察并描述后，苏霍姆林斯基做了这样的总结：学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够多词抱积极的态度。教师教给学生的观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。他还给出了这样的建议：“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的`飞跃积蓄精力。”

　　苏霍姆林斯基主要强调的是对于低年级、特别是学龄前儿童的“观察”训练是必不可少的，也许这是因为这个阶段的儿童几乎没有形成抽象思维的能力，他们只能更多借助于观察所得到的“形象而具体”的体验来认识事物。但是，观察真的不仅仅只是这些孩子需要，即使对于初中的学生，观察也是一样的重要。学生在观察的基础上，会产生疑问，这是培养学生“提出问题”能力的有效途径。其实，前一条建议中讲述的“实验”就必然伴随着观察，离开了观察，实验还有什么意义呢？当然，在实验中观察只是观察的一种方式，另外还可以在课外活动中观察，在生活中观察等等。通过有目的的观察练习，学生就能逐渐养成观察的习惯，不仅喜欢观察，还善于观察。

　　我们的身边处处都有物理现象，在日常生活中能给我们提供很多的学习物理知识的观察环境。我们要引导学生从生活走向物理，通过探索身边的物理现象，揭示其中的物理规律。如：讲平面镜时，让学生先观察家中的穿衣镜，总结平面镜的成像规律；讲压强时，让学生观察啄木鸟的嘴鸽子等鸟的不同；讲惯性时让学生坐车观察车突然启动或突然刹车时人的反应情况。

　　讲家庭电路时，让学生观察家中的电灯、电视机、电冰箱等的连接方式以及家中的电度表、开关、保险盒及用电器的连接方式和灯泡的结构等，使学生认识到物理知识就在自己的身边，了解科学、技术、社会（STS）之间的关系，同时培养了他们的观察能力。这也体现了物理课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。其实，从平常中发现问题，实质上是一种批判性思维的体现。