《课堂教学的50个细节》读后感范文

《课堂教学的50个细节》读后感范文

　　今天拜读了郑金洲老师的《课堂教学的50个细节》，在看完课堂教学特征部分后，略有感触，郑老师以一个听课者的角度去理解、解释当前课堂的现状以及存在的问题，说的非常恳切。

　　☆☆并非井然有序的课堂

　　课堂教学活动各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多教师追求的方向。在自己几年的工作经验中，体会到：往往课堂中出现一点杂乱、一点无序，却很好的达到了教学的目的。我想者看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动，体现了课堂上的新形态。

　　曾一度去追求课堂上的秩序化、整齐划一，但我感到了一丝的“失败”总感觉自己想面向全体、分层推进，但收效甚微，还是有一部分学生没有真正的参与课堂。在一段茫然后，发现些许的“杂乱、无序”往往效果明显。这与新课程所倡导的“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习代替传授、灌输式教学不谋而合。虽然，课堂在一定程度上失去了原有的“秩序”，而学生动了、活了，教学重心下移了。这种“杂乱”是学生积极参加与课堂的杂乱，是学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的“杂乱”

　　☆☆并非设计严密的课堂

　　每次备课，都是一次教学设计，这一理念在今天的课堂教学中已深入人心，我们大都已经接受了这种观点，并正在将这种理念转化为具体的实际的.教学行为。

　　按照这种理念，我们可以试想，是否在备课的时候将课堂上将的每一句话都写在教案上，让每个教学环节都不留“空白”。从而达到环环相扣的教学环节、行云流水的课堂。如果这样上课，教师一定能完全掌控课堂，相信一定可以做到说完最后一句刚好下课的地步。那，这样的课是否是一节好课呢？

　　这样的设计固然不能达到新课程的要求，但，无设计是不行的。我们要用“大设计”的观点去看待这一问题。

　　“大设计”绝不意味着不设计，既要设计而且用教案的形式呈现设计，对当今作为教师的我来说仍是十分重要的；“大设计”也不意味着对教学各个具体行为不予关注，在实际教学中，我们的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义（例如：用手擦拭写错的板书等），都会对学生产生这样或那样的教育影响，对这些行为，我想只有在日常的教学中加以关注并有意加以改进，一定会有非同一般的收效。