雪孩子的教案

　　《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册 第19课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。分享了《雪孩子》的教学设计给大家借鉴！

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，认识1个偏旁"孑"

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程

　　教学重点、难点 雪孩子教学设计

　　认识10个生字，知道雪会变成云

　　教学准备：

　　雪与云相互变化的课件

　　布置学生课前读通课文

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　一、揭题激趣

　　1、板书"孩子"教认"孩"字，再补上雪字。（齐读课题）

　　2、激趣：雪孩子教学设计

　　雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习19、雪孩子

　　二、看图自读课文

　　1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

　　2、读读图旁的句子，画出不认识的字

　　3、小组合作学习：动脑筋，想办法学习自己不认识的字。（借助图画、或者查生字表，问同学等，交流不认识的字，自己不能读通顺的句子）

　　4、标画课文的自然段

　　三、检查自读情况，读后正音

　　1、指名接读课文，互相评价。（教师注意正音）

　　2、正音后同位互相接读课文

　　3、说说雪孩子的故事，看谁讲得生动

　　四、识记生字。

　　1、游戏—找朋友

　　黑板上出现生字词，学生找出它的'拼音朋友贴在生字头上。

　　雪孩子 让 一起 玩 往 睡觉 烧着了 知道 化

　　2、认读生字。多种形式的认读：个别读，小组读，开火车读，全班读。认识“孑”旁

　　提醒学生注意：，“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来认记。注意区别“往、住”两个字。其他的字可多读读，记个整体印象，随着阅读实践再逐步明晰。

　　3、书写生字

　　1）学生书空练习。

　　2）指导书写。

　　瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。。“竖提”起笔对准上撇中部，“点”较小，“捺”起笔低于“竖提”并与它相接，与“左撇”对称。

　　衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔“短撇”，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一致，最后“捺”低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。

　　来：注意撇捺两笔的对称。

　　评价学生的书写。（自评、学生互评、教师评价相结合）

　　五、巩固练习。雪孩子教学设计

　　“化—画、到—道、只—知、还—孩”。

　　读一读，认一认。

　　比较上列字，每级有什么特点。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　认读生字、词语。

　　二、学习课文，理解内容

　　1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？先小组讨论，然后指名回答。

　　（雪孩子救了小白兔后自己化了变成水）

　　雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？（让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程）

　　2、指导朗读

　　本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

　　如：房子上、树上、地上的"上"

　　休息的"息"

　　读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白 云，后半句"很美很美""白云"读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

　　三、想想说说

　　1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么？

　　2、你想对雪孩子说些什么？

　　四、续编故事

　　《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

　　五、复习巩固

　　1、完成课后练习，读读说说

　　⑴理解题意，"又"字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点

　　⑵学习练习可说老师纠正

　　作业:

　　把课文中的故事讲给别人听

　　板书设计：

　　19、雪孩子

　　雪孩子 救 小白兔

　　化 飞 下

　　水 云 雪

　　教学反思

　　巧评价，引导学生发展个性。

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。