狼教案三篇

狼教案 篇1

　　教学目的

　　1.掌握生字生词，狼·教案示例。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想

　　学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程

　　1.知识导入。

　　(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　(4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉，初中二年级语文教案《狼·教案示例》。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　(2)学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追赶。

　　窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：

　　突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　驰：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业

　　1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2.用现代语言翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点

　　1.串讲课文。

　　2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。

　　教学过程

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　(1)本文叙述一个什么样的故事？

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

　　(2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。－－可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括。

　　(3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。

　　(4)文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“×狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　(6)本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。最后形成的板书如下：

　　叙事顺序与结构形式

　　2.理解中心意思。

　　(1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

狼教案 篇2

　　教材分析 这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　学生分析 1. 具有了一定的自学能力，课前做了预习

　　2. 对课文内容的归纳有待提高

　　3. 朗读以及复述课文能力需要提高

　　设计理念 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之 间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点 1. 有感情的朗读课文,复述课文

　　2. 认识课文生字,”染” “葱” “凯”是重点

　　教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

　　教具准备 挂图 、简笔画

　　课 时 第一课时 课 型 阅读课

　　教学环节

　　一 、激发兴趣

　　引入新课

　　二、初读课文

　　整体感知

　　三、指导识字写字 教师活动

　　1、简笔画出(“狼”、 “鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

　　2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

　　问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

　　1、提出自读要求：

　　(1) 给课文标上小节序号

　　(2) 读准字音,读通语句

　　2、检查自学情况

　　(1) 用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

　　(2) 述:把读的最棒的小节再读一读

　　问:对于这一段你有什么疑问？

　　问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

　　出示“凯“”葱“”染“ 三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动

　　学生畅所欲言

　　学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

　　划出生字和词语，标上小节序号

　　读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

　　朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

　　对课文内容提出疑问

　　交流看法

　　疏空笔顺

　　练习组词 设计意图

　　给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

　　在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

　　把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

　　检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

　　让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

　　巩固内化

　　运用练习

　　课时 第二课时

　　课时目标 继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

　　教学重点 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

　　2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　一.复习导入 述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

　　板书课题

　　问：通过上节课的.学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题

　　回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

　　二.插图比较

　　显示矛盾

　　三、深入探究 出示配套的课文插图

　　问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

　　述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

　　述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉

　　问：同学们，读了这两句话，

　　你现在最想知道什么？

　　问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

　　述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

　　问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

　　述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

　　大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

　　有感情分角色的朗读

　　同桌相互交流

　　读课文，找原因

　　思考问题

　　回答

　　读课文，回答问题

　　自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

　　过渡

　　抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

　　四、对照感悟

　　五、积累内化 问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

　　述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

　　（简笔画出一架天平）

　　述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

　　述：结合平时生活中看到的 了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文,找原因

　　齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

　　可恶的狼成了“功臣”：因为……

　　可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

　　揣摩体会

　　学生畅所欲言 提出质疑,让学生带着问题读课文

　　激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

　　结束全文,情感升华

　　引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

　　板书设计

　　第一课时 简笔画（狼） ？简比画（鹿）

　　19 狼和鹿

　　多音字： 提 泊

　　重点字词： 凯 葱 染 葱绿 提防

狼教案 篇3

　　一、教材分析

　　本单元围绕“善恶”主题编排，狼和小羊的故事是一篇经典的童话故事。这篇童话共出现两个人物，狼和小羊。狼为了达到不可告人的目的不择手段，强词夺理；小羊温和恬静，以理服人，但却不看对象，以致身陷险境。这两个形象是通过生动的描写表现出来的。通过学习，让学生在快乐阅读中感受真善美，憎恨假恶丑。

　　二、教学目标

　　（一）通过狼和小羊的故事，认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　（二）分角色准确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）认识狼、溪、弄、冲、争、逼、蛋、朝，8个生字。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件 字卡 头饰

　　四、教学过程

　　（一）初读课文，了解故事。

　　1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音 。

　　2、分自然段，标出。

　　3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？

　　4、指名读第一自然段，同时课件 演示。回答：第一段告诉我们什么？

　　5、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

　　（二）细读感知，演读句型。

　　1、狼和小羊见面时。

　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

　　师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

　　师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件 ，说一说。

　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、 非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。 那狼怎么吃小羊呢？

　　2、体会第一次对话。

　　师：什么叫找碴儿？

　　师：故意找碴儿是什么意思？

　　师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。

　　师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？

　　师： 安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

　　师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

　　师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

　　师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

　　3、看第二次对话，课件 演示。

　　师问：是第几自然段？

　　（小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。）

　　4、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

　　（三）议读体会，讨论话题。

　　话题一： 狼吃小羊，还需要理由吗？

　　话题二： 狼扑向小羊，可能有哪几种结果？如果你是小羊的朋友，帮他想一想办法吧！

　　（四）课外延伸，知识拓展。

　　和同学排演课本剧《狼和小羊》。

　　板书设计：

　　狼和小羊

　　狼 → 找碴儿 → 小羊 →结果…

　　（凶残） （柔弱，可怜）