五年级消逝的仙湖的优秀教案

五年级消逝的仙湖的优秀教案1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

　　⑵了解报告文学的文体特征。

　　⑶了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　2、能力目标：

　　⑴引导同学运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体掌握课文内容，培养同学筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　⑵揣测语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

　　⑶运用课文的理念，联系实际，考虑关注环境问题，培养同学分析问题、解决问题的能力。

　　3、德育目标：

　　培养同学的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导同学关注生态问题。

　　【教学重点】

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

　　【教学难点】

　　1、品读课文，揣测语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　【教学方法】

　　1、文献法：

　　课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，上课初始全班交流，图示投影显示，文字资料或朗读或投影，增强对课文的感性认识。

　　2、合作探究法：

　　引导同学参与教学各个环节，充沛调动他们学习的主动性和积极性。

　　3、体验法：

　　角色虚拟，“假如你是108岁高龄的罗布老人热合曼，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?”要求同学展开想象，拓展思维，憧憬表达。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、西北地区地图、相关图片

　　【课时布置】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　资料展播;朗读课文，积累词语，整体感知文意;熟读课文，理清行文思路，探求文章的写作轨迹，整体掌握课文内容;品读课文，从写法上探究，体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解作者强烈的忧患意识;延伸想象，拓展思维，憧憬表达。

　　一、导语设计

　　设计一：

　　教师出示西北地区地图，指导同学查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　同学们，请看这里的颜色，这是沙漠的标志，而地名却叫“罗布泊”。

　　“泊”就是湖泊，罗布泊原本是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今却成了荒漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故?请让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》一文。

　　设计二：

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、树林环绕，河流清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧?

　　二、资料展播

　　同学展示课前收集的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探险乐园罗布泊”“沙漠风光图”等。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读磁带，同学听读，整体感知：

　　教师提示需要掌握的词语：

　　萧瑟(xiāo sè)：形容冷落、凄凉。

　　和煦(hé xù)：温暖。

　　干涸(hé)：(河道、池塘等)没有水。

　　吞噬(shì)：吞食;并吞。

　　裸露(lù)：没有东西遮盖。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　2、同学熟读课文：

　　3、教师提问：

　　同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢?

　　明确：

　　罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　提问：

　　针对题目，你能提出哪些问题?

　　明确：

　　罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?

　　4、同学带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　明确：

　　罗布泊过去是广阔、美丽、充溢生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　罗布泊消逝于20世纪70年代。

　　消逝的原因有两个：

　　一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;

　　二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。

　　罗布泊的消逝是因为生态环境遭受人为破坏，迅速恶化;沙漠在扩张。

　　同样的悲剧还在上演，青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

　　5、教师总结：

　　文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　四、合作研讨，深层探究，突破难点

　　1、同学齐读12、13段(问题出在近30多年……浑然一体)

　　2、提问：

　　造成罗布泊消逝的深层原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?

　　同学讨论：

　　明确：

　　“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”，“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾久远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。“盲目”，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。“盲目”，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

　　当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发。现在西部大开发也同样是开发，一定要注意克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的维护和建设。

　　五、品读课文

　　从写法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解文中作者强烈的忧患意识

　　教师提示：

　　本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已，体会文章独特的表达效果。

　　请同学们自由选择句子评析，试用替换法揣测文句。

　　自主学习效果展示：

　　1、体味真实性：

　　文章叙述事实、列举数据真实可靠。

　　如：《汉书·西域传》记载了……另据史书记载……

　　如：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充沛说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的。正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

　　“青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1，陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之势”，作者引用具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

　　2、感受形象性：

　　具体表示在对比、拟人、排比手法的运用。

　　⑴对比手法：

　　集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

　　昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

　　⑵拟人手法：

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

　　如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的'痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　⑶排比：

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　⑷注重想象描绘：

　　如：“当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。”注重想象描绘，形象生动地再现了罗布泊当年的美丽。如替换成“据史书记载，罗布泊水域辽阔，周围万顷绿地，丝绸之路就经过这里”，比较一下，效果如何?

　　3、体会抒情性：

　　理解作者的忧患意识：

　　(多媒体显示)

　　体会下列句子的思想情感：

　　⑴此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情繁重。

　　⑵这出悲剧的制造者又是人!

　　⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　同学细细体会，并相互交流。

　　明确：

　　⑴直抒内心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

　　⑵一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　⑶发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

　　同学齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

　　六、课堂小结

　　地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家没有了，那我们还剩下什么?请看看我们自身的双手，是发明，还是毁灭?请看看我们自身的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然?让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清……罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始，从自我做起，做一个环保小卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图。

　　七、延伸想象，拓展思维，憧憬表达

　　1、实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

　　2、憧憬表达：

　　假如你是世纪老人，你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑?

　　教师提示：

　　⑴ “我”与罗布泊同龄，共百岁。

　　⑵ “我”的生长史就是罗布泊的坎坷史。

　　⑶从出生到20岁，斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富，要有情调，用拟人化的口吻最好。

　　⑷从20岁～60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

　　⑸从60岁～100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

　　⑹我要回报罗布泊。

　　3、同学考虑，并自由发言。

五年级消逝的仙湖的优秀教案2

　　学习目标

　　1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　3、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　重点、难点

　　①了解报告文学的特点。

　　②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。

　　③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。

　　预习

　　学习“读──读，写──写”。

　　2、关于罗布泊，《辞海》上是这样说的：

　　蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽、洛普池、泽。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入。呈葫芦形，面积3 006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。

　　3、阅读课文，了解文章的写作思路。

　　要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。

　　──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是：

　　──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是：

　　──罗布泊为什么消亡?关键词是：

　　──同样的悲剧还有哪些?关键词是：

　　4、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。

　　整体感知：

　　一、罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。(本题要求整体把握课文内容，培养概括、归纳能力。问题的三个方面，提示了整体把握的入手处，启示我们要整体把握课文内容，先要把课文内容分析为几个基本的方面，然后分别提要。)

　　过去：

　　现在：

　　变化的原因：

　　二、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的句子，体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点，作了适当提示，让我们揣摩富有表达效果的句子。)

　　直抒胸臆的句子(举例)：

　　引用数据的句子(举例)：

　　三、本文体现了作者怎样的思想感情?

　　问题研究

　　1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在近30多年……浑然一体”，探究深层含义，从中获得启发。)

　　2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)

　　根本上：

　　写作手法：

　　修辞手法(举例)：

　　表达方式(举例)：

五年级消逝的仙湖的优秀教案3

　　教学目标知识与能力目标：

　　1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　过程与方法：

　　1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

　　2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

　　情感态度价值观：

　　1、把握文章感情，理解本文表示忧患意识和痛惜之情。

　　2、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　【一】教学重点、难点及教学法突破重点：

　　①了解报告文学的特点。

　　②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。

　　③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。

　　难点：

　　①培养学生科学理性和人文关怀。

　　②感受并体会作者强烈的忧患意识。

　　【二】教学突破

　　课文全篇强烈的忧患意识和痛惜之情，为了表达这种感情，作者运用了多种表现手法，引导学生对对比、拟人、客观数据的分析、体会、从而整体把握该篇文章内容。

　　【三】教具准备：

　　自制CAI课件

　　【四】教学过程：

　　一、情境导入

　　课前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨风光图片)，听到这首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的人间仙境——九寨沟。其实，除了这个美丽的地方外，今天教师也准备带领大家去另一个人间天堂。

　　二、对比中震憾

　　1、说美景猜测风光无限是何方。我这儿有几张他的倩照，请先欣赏，看后告诉大家你看到的是一幅什么景象?

　　总结：刚才大家看到的是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，更是人间仙湖。

　　2、诉惨状联想。我这儿还有几张更为美妙的独特的图片，也让你们开开眼。看后问：你们看到的又是什么景象?(播放CAI课件：今日罗布泊图片) 总结：一望无际的戈壁滩，没有一棵草、没有一条溪，夏季气温高达70摄氏度。天空中没有一只鸟，没有任何飞鸟敢于穿越，它是一个神秘而又令人恐怖的地方。

　　3、解包袱这是同一地方——罗布泊，书中寻找天堂与地狱的景象，富有感情的朗读。(讲析对比，列数学和生动的说明)刚才我们看到的两组图片，一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙若浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。

　　你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——那就是神秘的罗布泊。(板书：罗布泊)请同学们翻开12课，分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子。(学生自由勾画并朗读)齐读文段(投影显示文段)过渡：美景不在，惨状不堪目睹，文中准确的数字同样震撼人心，请从文中找出体现今昔变化的数据，小组合作完成表格。