发问的精神两个课时的教案

发问的精神两个课时的教案

　　发问的精神

　　第一课时

　　教学目标：

　　（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

　　（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

　　教学过程：

　　（1）导入新课

　　同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。

　　（2）预习新课

　　通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。

　　①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？

　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

　　③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。

　　④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

　　⑤这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？

　　（3）研习新课，阅读全文

　　请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。

　　（4）解答问题

　　①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

　　明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。

　　分析并归纳段意如下：

　　第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。

　　第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。

　　第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。

　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

　　（5）作业(略)

　　第二课时

　　教学目标：

　　（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。

　　（2）能够独立分析梳理课文的议论层次。

　　教学过程：

　　（1）检查作业情况

　　让学生回答作业题解，教师指导并修正

　　（2）讲读课文，研习要点。

　　首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的.指导与修正。

　　① 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。

　　明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。

　　课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。

　　可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。

　　②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

　　明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。

　　③这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？

　　明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。

　　（3）归纳小结

　　在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下：

　　这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发问的精神可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。

　　（4）作业（略）