小学六年级的窃读记设计教案

小学六年级的窃读记设计教案1

　　一、扣题眼，顺势导入

　　1、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　3、师板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢 先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢 请在课题旁边写上批注(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

　　2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事

　　3、小结：

　　原来课文记叙了(师板书：记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　4、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢 我是怎样窃读的呢 我这样子读书又是怎样的感觉呢 难道不怕被发现吗

　　⑷ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　1、你最感兴趣的上哪个问题呢 从课文中找到了答案吗

　　2、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　(课件展示)

　　A、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　B、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　C、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　D、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!

　　E、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时_在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢 一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢 难道不怕被发现吗

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

　　(课件展示)

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢 可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　1、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢

　　2、指名答。

　　3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

小学六年级的窃读记设计教案2

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重、难点：

　　1.引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2.是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导语

　　“窃”是什么意思 你认为人在什么样的情况下才会这样做 “窃”时心里会怎么想 请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：窃读的时间段 窃读的办法 窃读的感受 (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

　　2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

　　2、体会：这样写的'好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文。

　　六、结束语：

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味 (文中第四段)

　　——很快乐，也很惧怕。我快乐什么 害怕什么呢 让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、 复习词语

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的急切心情。

　　指名读描写林海音动作的句子。

　　标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

　　读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受。

　　指名读描写窃读心里活动的句子。

　　为了能顺利的看书她是 为什么这样做 板书：惧怕找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写

　　自由地有感情读4-7段。

　　如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢

　　你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的 (找出相关的语句或谈谈自己的看法)

　　体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示：读书名言

　　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理

　　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

　　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　板书设计：

　　1、窃读记

　　复杂

　　快乐惧怕(心理描写独特感受)

　　急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

小学六年级的窃读记设计教案3

　　一、教学目标

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

　　教学难点：

　　理解成长的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

　　2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的 读书又会给她带来怎样的感受

　　展示课件并展示学习目标。

　　【设计意图】让学生明确学习方向。

　　任务一：默读课文，感知内容。

　　(二)默读课文

　　1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事 完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

　　2.友情提示：

　　默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

　　圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈点批注

　　结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画 从哪些方面进行批注

　　预设：

　　1.题目。为什么说是窃读

　　2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

　　3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧

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　　(四)头脑风暴

　　将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

　　预设：

　　提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

　　【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

　　任务二：圈画批注，体悟情感。

　　教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

　　(五)小组交流

　　根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

　　1.文中题目为什么说是“窃读” “我”窃读时的感受是怎样的

　　2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的

　　3.文末句有什么含义 表达了怎样的情感

　　4.文章写了几次窃读 中间部分写的是什么 作者为什么这样安排

　　(六)完善表格

　　根据再次思考、圈注，完善下面表格

　　预设：

　　提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

　　(七)分享感触

　　在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

　　(八)总结方法

　　1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

　　2.出示课件，得出方法：

　　(1)用不同符号圈画批注。

　　(2)抓关键字词句。

　　(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

　　(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

　　(5)能显示文章结构的地方。

　　(九)课堂总结

　　在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

　　【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。