小学生的语文人教版四年级下册教案

小学生的语文人教版四年级下册教案1

　　一、教学目的要求：

　　1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情

　　2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思

　　3、背诵这首诗

　　4、利用学校园艺景点资源引导学生创作

　　二、教学重点：

　　理解词语，读懂诗句，有感情地朗读

　　三、教具安排：

　　录音

　　四、板书设计：

　　江畔独步寻花

　　黄四娘家花满蹊

　　千朵万朵压枝低花多

　　留连戏蝶时时舞花美

　　自在娇莺恰恰啼

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课，板书课题

　　1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

　　2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。

　　（二）学习《江畔独步寻花》

　　1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？

　　2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　⑴指名读这一句

　　⑵问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？

　　⑶指导朗读，指名读、齐读

　　3、精读第二句，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　⑴指名读这一句

　　⑵问：黄四娘家的花很多了，这些花怎么样，你如何知道的？

　　⑶想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？

　　⑷指导朗读，指名读、齐读

　　4、品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说……为什么？

　　5、感情朗读古诗

　　（三）迁移、应用

　　杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？

　　学生的诗：

　　⑴植物园独步寻花

　　植物园内花满蹊

　　千朵万朵压枝低

　　留连戏蝶时时舞

　　自在娇莺恰恰啼

　　⑵学校独步寻花

　　杨园小学花满蹊

　　千朵万朵压枝花

　　留连戏蝶时时舞

　　自在娇莺恰恰啼

　　⑶尚湖独步寻花

　　尚湖公园花满蹊

　　………………………

　　四、作业

　　抄写古诗

　　简评：在学生充分诵读诗句，深入地体会诗句的意境后，教师适时引导学生利用学校园艺景点，资源，进行简单仿写诗句。

小学生的语文人教版四年级下册教案2

　　知识与技能：

　　1、学习本课12个生字，并能正确书写。

　　2、理解并掌握课文中的新词。

　　3、能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读，在读中感情课文内容。

　　2、借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问题。

　　教学重点、难点：

　　体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。

　　教法与学法：

　　师：读议法。

　　生：自读自悟，合作探究相结合。

　　教学准备：

　　师：生字卡片、多媒体课件。

　　生：预习课文，收集资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1、上课前，教师播放一段优美的钢琴旋律（如《秋日的私语》），把学生带入美的音乐氛围。

　　师问：喜欢吗，为什么？今天我们就来学习文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》。

　　（板书课题）

　　二、初读感知。

　　1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂，要求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反馈质疑。

　　2、思考：课文中主要讲了一件什么事？

　　三、检查自学情况。

　　1、尝试简要概括课文主要内容，教师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。

　　2、教师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。

　　重点指导读音：“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡”的韵母是前鼻音，可比较认读。

　　重点指导书写：“慕、暴”是上中下结构的字，要注意它们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。

　　3、教师指名学生分自然段朗读课文，其他学生及教师评议。

　　4、教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语意思。

　　四、指导学生朗读课文。

　　1、学生自由朗读课文，注意读正确、读流利。

　　2、指名学生朗读，其他同学听后评议，师及时纠正。

　　3、引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。

　　4、学生自由朗读课文。

　　五、指导书写生字。

　　1、教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小窍门。

　　2、学生以小组为单位，识记生字。

　　3、指导书写。

　　（1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。

　　（2）学生评议。

　　（3）学生自由在作业本上书写。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、检查生字、新词的掌握情况。

　　2、学生听写生字词。

　　二、再读品味，感受情境。

　　1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。

　　2、思考：读了这些句子，你感受到了什么？

　　三、抓关键问题，品读理解。

　　1、指名读第1自然段。

　　应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；引导体会象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。

　　让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。

　　2、学习2—14自然段。

　　学生齐读，分段读课文，谈感受。重点感悟以下句子。

　　“琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。”

　　（朗读体会“洒”字的韵味，它把琴声写活了，仿佛琴声感染了周围的人和景，突出了琴声的美妙。）

　　“我深夜回来，走进这条寂静的胡同，……迎接我这个风雪夜归人。”（引导学生联系上下文谈感受：为什么说琴声是“温暖的”？）

　　“这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切熟悉，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？）

　　“我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……”（此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。）

　　3、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人？

　　（学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都可以。）

　　4、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？

　　抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。）

　　CAI出示我钦佩这个弹琴的人。

　　我羡慕这个弹琴的人。

　　我感谢这个弹琴的人。

　　引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确：夏天炎热，人们乘凉，小姑娘练琴，我当然“钦佩”；秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；冬夜寒冷，我深夜归来，聆听亲切温暖的琴声，我自然是“感谢”了。

　　5、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。

　　CAI我常想，这个弹琴的人是谁呢？

　　谁在弹琴呢？弹琴的是谁呢？

　　难道那弹琴的就是她？

　　我愣住了，真的就是她！

　　先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上下文谈自己的感想：体现了“我”怎样的情感呢？

　　品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？（琴声太优美了，被她这种勤学苦练的精神感动了……）

　　6、充分调动学生的形象思维，让学生在想像中诵读。

　　朗读时，语气要清缓抒情，饱含情感，表达出对优雅琴声的喜爱，对小姑娘的钦佩、赞赏之情。

　　四、拓展延伸，语言训练。

　　1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗？

　　2、摘抄自己喜欢的词句。

　　板书设计：

　　2、琴声叮咚

　　想见他。

　　勤学苦练

　　琴声叮咚就是她？

　　琴技高超

　　就是她！

小学生的语文人教版四年级下册教案3

　　教学目标：

　　1、认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。

　　3、从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

　　课前准备：

　　制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、初识天山，引入课题

　　1、师：在我国西北边疆，有一条连绵几千里的大山脉，那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏，茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，是另一番天地了。今天，就让我们一同走进天山山脉，去领略那奇异风光。

　　2、师：（课件呈现）这就是咱们祖国的天山，这盆地，这谷地，这山林，是不是已经吸引了你的眼球了呢？就让我们翻开书本，去尽情地读读课文吧。

　　（设计意图：创设情境，让学生初识天山美景，产生强烈的阅读期待。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、认真读课文，把课文读正确、读通顺，然后把七月的'天山最吸引你的段落多读几遍，想一想作者主要告诉我们什么。

　　2、学生充分读课文，并交流初读所得。

　　（1）师：把你最喜欢的一段话读给大家听。

　　（2）学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确，读流畅，并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。

　　①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。（读时注意读准“白缎”的“缎”，“山涧”的“涧”，“俯视”的“俯”，读准多音字“饮”。）

　　②天山密林幽静的美景。（读准“白皑皑”的“皑”，“马蹄”的“蹄”，“溅起”的“溅”，读准多音字“重”。）

　　③天山深处的景象。（读准“绵延”的“延”，“离鞍”的“鞍”。）

　　（设计意图：初读课文，意在通过学生的自读发现，扫除阅读阻碍，以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查，要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。）

　　三、再读课文，展示画面

　　1、师：同学们，你们已经走进了天山，也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文，想想作者是怎么说的？你又想说些什么呢？

　　2、学生默读课文，并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视，了解学生的初步感受。

　　3、交流、评价。

　　4、引读。

　　①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。（学生接读）

　　②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。（学生接读）

　　③天山是那样的幽静，那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。（学生接读）

　　④天山真像一个巨大的春天花园啊！我是从“……”感受到的。（学生接读）

　　（设计意图：问题引路，再读课文，并写上自己的点滴印象和感受，为研读课文、品读天山美景预做“热身”。）

　　第二课时

　　一、研读课文，细品美景

　　1、师：是呀，天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物？这些景物给你留下了怎样的印象？作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的？

　　（1）学生潜心读文，边读边思。

　　（2）交流品味。

　　①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的生机。（从内容的把握上去评价）

　　②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。（从写法的理解上去评价）

　　③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽；“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势；“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。（从用词造句的感悟上评价）

　　④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流；从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。（从布局谋篇的发现上评价）

　　2、师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。

　　（1）学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。

　　（2）分组展开交流；点评合作学习情况，作如下归纳。

　　①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景；写法——比喻；用词造句——用“漏”而不用“照”；谋局布篇——从近到更近。

　　②第4自然段：内容——天山深处的野花；写法——比喻、排比、反问；用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”；谋局布篇——从更近到深处。

　　（设计意图：在教材的处理上，把第2自然段作为学生阅读的重点，引导学生潜心会文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式，使先前的学习方法得到运用，突出学生的主体地位，体现略读课文的课型特点。）

　　二、美读课文，体会写法

　　1、再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。

　　2、学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。

　　3、师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法

　　①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。

　　②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。

　　③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。

　　（设计意图：以读悟情，以读悟法，这是阅读教学的重要内容和方法，情感目标的达成还得依靠朗读，表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。）

　　三、阅读整理，写法迁移

　　1、背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。

　　2、课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。

　　（设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。）