小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案（精选7篇）

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇1

　　教学目标

　　1、知识与能力：、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　2、情感态度价值观：感受童年生活的情趣。

　　3、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。

　　教学重点

　　略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点

　　抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学方法

　　引导、激励、点拨相结合；自读自悟体验。

　　教学准备

　　按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。

　　教学设计：

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1、用自己喜欢的方式再读文。

　　2、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3、想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　（2）作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　3、课后小结。

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（一）对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇3

　　教学重点：

　　在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：

　　崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“有趣”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

　　预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

　　预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

　　2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的'句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

　　师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、集体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有快乐自由的童年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容、体会作者心情。

　　3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、感悟作者的表达方式。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者真实表达自己感情的写作手法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

　　今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

　　复习词语

　　二、复习词语

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　这三组词有什么规律，你们发现了吗？

　　第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

　　三、精读课文，认识园子

　　1、这是一个怎样的园子呢？

　　（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

　　（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

　　（3）这是一个样样都有的园子。

　　（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

　　有白、黄、大红、金、绿。

　　（5）这是一个色彩斑斓的园子。

　　（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

　　这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

　　（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

　　（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

　　是衬托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

　　师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

　　2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

　　（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，谁活了？

　　出示

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

　　这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

　　（4）它们活了吗？活了。老师引读。

　　师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

　　（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（7）这段文字写了什么？

　　写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

　　师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

　　（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

　　愿意，就，

　　愿意，就；

　　（10）那作者在这个园子里自由吗？

　　写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

　　四、精读课文，感悟“我”的快乐

　　1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重点赏析3-12自然段。

　　（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

　　栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

　　（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

　　（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

　　祖父。那祖父是一个怎样的人？

　　（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

　　祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

　　师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

　　（5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　五、作业布置

　　推荐阅读《呼兰河传》

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　园子样样都有快乐

　　五彩斑斓自由

　　充满生机

　　衬托比喻排比拟人借景抒情

　　我好奇幼稚可爱天真淘气

　　祖父宽容耐心慈祥爽朗

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇5

　　一、教材解读：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　三、教学重难点：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、总课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。

　　三、教学过程：

　　一、读好课题，认读词串。

　　1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

　　2、认读词串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗?

　　(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活

　　(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　二、初读课文，整体把握课文。

　　1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。

　　3、师生交流。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　三、再读课文，分享自己喜欢的句段。

　　1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。

　　2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。

　　四、指导书写，学生描红。

　　五、布置作业。

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　精读课文

　　二、教学目标：

　　1、重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

　　2、能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　三、教学过程：

　　一、导入。

　　1、童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。

　　让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。

　　2、课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)

　　二、园中景

　　1、自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?

　　2、质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。

　　3、提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?

　　(一)好看

　　我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)

　　4、交流：好看在哪儿?

　　(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。

　　(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

　　(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)

　　5、自由读一读这一段落，把好看表现出来。

　　老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)

　　6、羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。

　　(二)自由

　　1、13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)

　　2、这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。

　　3、交流，出示“一切都活了……也没有人管”。

　　你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。

　　我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。

　　快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?

　　4、小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)

　　5、在作者的笔下，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?难道去问了吗?倭瓜，你快乐吗?蝴蝶，你自由吗?

　　三、园中事

　　1、要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎么自由的?同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢?

　　2、(重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的一个人有关?是谁呢?请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象?

　　4、小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　5、当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?

　　我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。

　　请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。

　　特别大的太阳，特别多的温暖。

　　特别自由的心灵，特别高远的天空。

　　小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。

　　四、园中人

　　1、课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)

　　2、打开课本，读第一句话。师引疑：、出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人

　　偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?

　　(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)

　　回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

　　3、事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。

　　4、这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　爱自由

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇6

　　教学目标

　　1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，激情导入

　　1、简介作者

　　萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

　　代表作：《生死场》《呼兰河传》

　　2、简介《呼兰河传》

　　《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　3、谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。

　　设计意图：

　　从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、检查学习效果，相机指导。

　　三、再读感知，理清结构

　　1、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：

　　（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

　　（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

　　（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。

　　（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

　　（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦）

　　四、细读课文，初感园子

　　1、学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

　　（1）指名读，自由读。

　　（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

　　（3）全班交流，教师评议并小结：

　　①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

　　②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

　　2、有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　五、图片展示，欣赏园子

　　多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

　　设计意图：

　　鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。

　　既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。

　　六、课堂总结，布置作业

　　1、这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

　　2、请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。

　　设计意图：

　　积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1、检查，指名学生朗读课文1—3自然段。

　　2、谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。

　　（板书：热闹生机勃勃满心喜爱）

　　二、细读品味，体会文意

　　（一）走进“园子”，感受童趣。

　　1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

　　2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。

　　（1）讲解“我”和祖父种小白菜。

　　①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。

　　②指导朗读，读出“我”的调皮。

　　（2）讲解“我”帮祖父铲地

　　①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

　　（3）讲解“我”在园子里的玩耍

　　①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）

　　②指导朗读，读出“我”的活泼好动。

　　（4）讲解“我”帮祖父浇水

　　①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）

　　想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

　　（二）走近祖父，感受慈爱。

　　1、作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。

　　2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。

　　（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。）

　　（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）

　　（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

　　4、在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）

　　5、教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

　　1、自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

　　2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：

　　太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。

　　（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）

　　（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）

　　（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

　　（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）

　　花开了，……太阳也不知道。

　　（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比

　　（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

　　（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）

　　（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）

　　（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　4、指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由）

　　（四）学习课文18—20自然段。

　　指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）

　　三、回顾总结，延伸拓展。

　　1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）

　　2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀念祖父）

　　四、回归全文，领悟写法

　　1、小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？

　　2、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

　　通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

　　集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。

　　五、课堂总结，布置作业

　　1、课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。

　　2、布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。

　　板书设计

　　祖记忆中的园子——热闹生机勃勃满心喜爱

　　父在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮眷恋童年的

　　园园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由怀念祖父

　　子玩累入梦——快乐

　　小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案 篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　（1）生字（出示8个生字）

　　（2）范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3—12小节）

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　（1）交流读后感受（相机板书）

　　（2）迁移写法

　　这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（3）你最想做这自由的园子里的什么？

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方？你是什么？

　　（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　（4）是啊：（引读）

　　要做什么，——；要怎么样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

　　a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。