《这儿真好》教学活动反思

《这儿真好》教学活动反思

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，让学生进行生动地创造。”在培养学生个性化阅读能力时，我们必须关注学生的个体差异和不同的阅读需求，在尊重学生阅读过程中的独特体验的基础上，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　我在平时的教学活动中作了一些尝试，下面是一个典型的例子：

　　苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》。课文通过讲述了一只小熊找朋友的故事，让每个学生领悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。知道要爱护周围的一草一木，作一个环保小卫士。

　　针对小学生特点，如果只是让孩子读课文，未必能对课文有什么深刻的体会，于是我在教学中准备了许多的材料，有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等），同时也让学生自己准备了许多的素材，等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛。

　　上课时，当讲解完书上的内容，每个小朋友大概都能想象出来小岛的美丽景色之后，我提出要求：“请小朋友们拿出课前准备好的背景画，每个同学都自己进行设计，动手来改造荒岛。老师这儿也有一些材料，如果有你需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪个小朋友的想象最丰富。”

　　了解了要求后，学生们开始安安静静的创作了。

　　可在我巡视的时候，突然发现一个有意思的事情，两个小朋友嘴里总是嘀嘀咕咕的，不知道再说些什么，我走到他们身边，仔细一听，原来他们两个小家伙正在讨论如何设计呢！

　　我问他们：“为什么要一起讨论呢？自己设计不好吗？”

　　其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们还是一起动手做，这个荒岛才能更美丽呀！”另一个也不住地点头，表示同意。

　　听到这里，我意识到原来小朋友们之间也是喜欢互相合作的，他们也认为互相交流、互相参谋、互相讨论后，得到的效果会更好。那何不如放手让小朋友们共同来创作呢，可能会得到意想不到的结果呢！

　　于是，我重新提出了要求：“请小朋友们结合成小组，每一组都拿出一张荒岛的背景画，小组集体讨论，共同设计和改造小岛。老师这儿也有一些材料，如果有你们需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪组的想象最丰富。”

　　要求一改变，课堂气氛立即活跃了起来，学生们几个人为一组，热烈的讨论起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的样子，真是的得意极了。讨论完后，他们立刻动起手来，在老师的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的.，设计小花的，设计小动物的……每个学生都是那样积极、主动，跟刚才自己设计时气氛完全不同了。由此可见，只有创造条件让每个学生都参与到活动中来，发表自己的意见，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得成功，教学效果才能更好。

　　并且，孩子们在小组讨论探究过程中，从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要，也要学会客观地分析和辨证地思考，还要学会理解和宽容，更重要的是通过总结和设计，使自己在探究过程中逐渐形成的对环境保护的认识得到理性升华，深化了可持续发展意识。

　　当孩子们完成制作时，我又提出了更进一步的要求：“如果你们这一组的设计完成了，就可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最漂亮、最吸引人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的结构，又能促进小组成员之间的合作，增强了学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动中去。这样，充分调动了学生学习的积极性，使学生在乐中学。于是，各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上，准备评比。

　　等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全体学生共同来评价各组的作品。经过激烈的讨论，最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖，并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章，以示鼓励。获奖的小组兴高采烈，都说要把胸章保护好，坚持尽到“小卫士”的职责，保护我们周围的环境。没获奖的小组也毫不气馁，纷纷表示要在以后的实际生活当中，把环境保护做得更好，争取早日当上“环保小卫士”。

　　在这一教学环节中，充分体现了学生的主体性和主动参与的意识，并且对小组合作的成果，进行了及时地、准确地评价，孩子们的学习劲头更足了，课堂气氛达到了高潮，取得较好教学效果。

　　在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。

　　在我们以后的教学中，更应该把“合作活动”运用到课堂教学中来，让每个学生都有自我展现的机会。这样，既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，为今后的持续发展打下良好的基础。而且，还能较好地处理教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、特长生和潜能生之间的关系，为现代教学论的发展提供了许多有益的启示。

　　总之，在课堂教学中，教师应注意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把教师的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育，让学生真正成为学习的主人。