六年级《原来是相互关联的》教学反思

　　《原来是相互关联的》是在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，让同学了解动植的`结构特征与环境的联系。

　　不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两局部进行研究。教师应准备些植物样品，便于同学更直观的进行观察、分析。教学前，让同学联系四年级时学的植物知识，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区别，说说为何会这样？这样同学对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较容易理解了。讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。最后，再让同学举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的知识。

　　不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，同学不理解，只会说是流线体，教师要解释一下什么是纺锤。其他的特征和功能，同学还是能说的很好的。教师重在引导他们分析。

　　实验证明局部功能的作用，教师进行演示实验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这样伤害小动物，有违情感教育的目标要求。体形的研究，用泡沫块割成不同形状，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于减少水流的阻力。

　　最后一局部，讨论生物的器官特点，分析它们的作用和生活的环境，对于同学而言，并不难，均能结合实例很好地说明。