隔位退位减的教学反思

隔位退位减的教学反思1

　　《隔位退位减法》主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最复杂的一种情况，也是本单元学习的难点，对孩子的思维是一个极大的挑战。

　　由于本课难点不易突破，需要更多的时间让孩子接受，所以在学生理解图意后，我直接出示了问题，孩子列式“204－108”，提问：“怎么算，先算什么”，“先算个位，4－8不够减向十位借1”，提问：“十位上是0，怎么办呢？”拿出计数器帮助孩子理解，先拨204颗珠子，演示“个位不够减向十位借1，十位不够向百位借1”的过程，逐步演示，引导孩子说出百位上的1借给十位，十位借1给个位。明确：借完后，个位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得数是96。计数器演示完让孩子有了直观的借位过程后，再通过竖式计算，这里我没有让孩子自主探索，而是在黑板上直接示范讲解，再次明确算理。计算完后追问：“十位上为什么是9－0，还有一个1哪去了”，让孩子明白借给了个位。带着孩子一起算完后，要求他们在课堂作业本上再独立算一次，提醒单位和答的书写。

　　接着出示“1000－537”，这道题让孩子独自解答，算完之后和同桌交流你是怎样算的，交流完后在全班汇报，再次在黑板上板书，集体说计算过程，帮助学生理解隔位退位的过程。再通过改错题的呈现，让孩子体会不标记退位点的缺点，进一步感受隔位退位的计算过程。孩子说完之后直接出示用竖式计算并验算的练习题组，光说不练是无用的，让他们在实际计算的过程中明确算理。

　　隔位退位难度较大，尽管课堂上说了很多，也练了很多，但实际效果不是很理想，特别是学困生没有养成良好的解题习惯，看到题目随意标记退位点，没有根据具体的题目具体解答，问题较多，需要及时调整。

隔位退位减的教学反思2

　　《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

　　低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢表现自己，对于书上的知识，更能适应动态的教学方式。因此在课堂教学中教师要根据他们的这些特点，让学生们上台演示、板演、当小老师、小小售货员等等，在自己的表演中学习知识，也是在快乐的体验中吸收知识。通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心。

　　教师在教学《隔位退位减》这节课时，讲解的很清楚，204—108=

　　教师：“个位减不够要向十位借1，从十位上退1，而十位上是0，不够借，还应再向百位借1，从百位上退1，这样十位上就成了10，能借1给个位，个位借到十位的1，成14，14再减8，就能减得够了”。

　　学生们反应平平，学习气氛一点都不浓烈。

　　此时，教学接下来试一试：1000—537，学生们安静的做，但教室里一点思维的碰撞都没有。

　　教师接下来改变策略：“下面我们来演一演这个过程。”

　　学生（惊讶）：“怎么演？”

　　教师：“找四位同学分别演个位、十位、百位、千位，各个数位上的数字用铅笔来表示，数位上是1的话就拿一枝铅笔……”

　　教师还没说完，就有学生积极举手争着上台表演。教师点名，个位、十位、百位、千位上台就齐。

　　教师：“1000表示好了吗？”

　　起初，上台的四位学生不知道怎么表示，但经底下的同学提示：“千位上拿1枝铅笔……”受到同学的提示，“千位”拿了1枝铅笔，而“百位”、“十位”、“个位”纷纷也要去拿铅笔。“其他位上不要拿铅笔！”底下的同学惊呼出。经过台上台下的同学共同提示，台上的同学终于明白如何用铅笔表示数字了。一切准备就绪。

　　教师：“1000—537，首先应该……”

　　学生（争着回答）：“从个位算起！”

　　教师：“个位怎么办？”

　　“个位”：“我是0，减不够向十位借1。”边说边摊开手向“十位”借。

　　教师：“十位怎么办？”

　　“十位”：“我也是0，不够借，向百位借1。”受“个位”的影响，“十位”也边说边摊开手向“百位”借。

　　教师还没说，“百位”：“我也是0，不够借，向千位借1。”边说边去抢“千位”手中的笔。抢到手后立即给“十位”。

　　“不对！退1作10！百位向千位借了1之后，应该变成10！”立即有学生提出异议。

　　百位再拿了9枝铅笔，凑成10枝。此时教师强调：“刚才百位的那个动作我们称作是……”

　　学生齐答：“退1作10！”

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　　一次简单的表演，让静态的数学教学过程变活了，学生一个个积极参与，认真看着台上的小演员们表演。在表演中，学生在无意注意中吸收了知识：竖式计算时要从个位算起，减不够时要向前一位借1，前一位退下来的1应作10……教师不用再重复强调着这些注定点，学生们早就将其融入自己的知识中去，并能利用自己掌握的只是进行反馈，及时指出演员们的错误。

隔位退位减的教学反思3

　　“千以内的隔位退位减法”是苏教版二年级数学下册第六单元<减法>的内容，它是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点，课中安排了一个例题一个试一试及想想做做。通过这节课的'学习，应使学生在具体情境中，经历探索笔算减法中隔位退位计算方法过程，并能正确地进行计算；进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。

　　对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识，确实有一定难度，特别是理解隔位退位减的算理,针对这一难点在进行教学204-108时作了如下设计:

　　请三位同学分别表示个位，十位，百位，选择自己小棒的根数。

　　请三位同学组成204。

　　请三位同学把减去108的过程表演出来。

　　使学生发现个位上只有6根小棒，怎么减8呀，怎么办呢”？意识到去借,但马上学生发现十位上是0，也没有啊”？这时学生想到让百位借给十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位不够减向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不写）,再用竖式算一算.

　　教材上在教学了204-108后就安排了试一试"1000-537="。如果按照教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的退位减法的算理，但如果让学生在刚刚理解算理后马上就完成1000-537=，（这样需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能计算的题目）势必难度有些颇大，所以我通过对教材的研究，并结合我班学生特点，教学时作了如下的处理：

　　针对新授的内容进行巩固。先出示403-158=（发现学生计算很正确，并且计算过程说得很清楚）再出示300-228=请学生试一试.通过这样的练习，学生进一步理解了算理，能够熟练的解决类似的问题，为下面的研究做铺垫.这时出示教材中的题目：1000-537=（有了上面的学习，学生再来解决这样的问题就非常轻松，无非就是计算减法时，个位不够减向十位退1，十位不够减向百位退1，百位也不够减向千位退1．．．．．）

　　我认为这样安排始终是围绕本节课教学的重点，把本节课教学的难点细化逐层突破，更符合学生的认知规律，既面向全体，又照顾了中差生，学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的氛围中，增强了学生的自信心，使学生在学习过程中体验到成功和快乐，同时也进一步发展了学生自主探索以及与人合作、交流的意识。