打折问题的教学反思

　　打折问题的教学反思【一】

　　打折问题，这是六年级的学生比较熟悉常见、并且和学生息息相关的，数学本身于生活，并服务于生活，所以我在课前布置学生到周围的商场或超市中去扑捉关于打折等一些相关的信息。做好记录，例如商品的原价是多少，现价是多少，打了怎样的折扣，如果有不明白的可以询问售货员阿姨或自己的爸爸妈妈。在课上，让学生将有关打折的图片与同学们一起分享。有打折的、有买一送一的、有原价398元现价250元的、还有满100元送50元的……。在各种各样的.促销形式中，学生就明确其中打折也是商家常用的促销手段。将数学和生活紧密联系起来，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，有利于学生数学思维的培养。落实分层理念，扎实基础，夯实训练，加强各种题型练习力度，一定会使每个孩子愉悦着学习，轻松着收获。

　　总体反思如下：

　　本节课有别传统的教学，如果数学与生活严重脱节，数学就会以一种严肃、古板的面目出现，以致在学生的头脑中数学与实际生活是两个互不相干的认知场，数学知识于生活，而学习数学的目的在于应用，所以教师要善于引导学生发掘生活中的数学，收集数据材料，让学生发现身边的数学，感受数学应用的重要性和广泛性。那么如何使数学教学与实际生活相联系呢？

　　1.要让学生感觉到数学与生活是密不可分的。

　　生活中充满了数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生兴趣。如销售问题的应用题与生活联系的就很密切，商场超市优惠活动中的打折问题，也是实际生活中常遇到的，可结合实际对学生讲授，在什么样的情况下消费者购买最合算。这样会使学生感到数学与生活同在，数学并不是神秘的难以理解的，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。

　　2.在数学课堂中联系生活实际进行教学。

　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，他们也有一定的生活经验，在教学过程中，教师要有意识地密切联系学生的生活实际，使数学与学生感兴趣的问题总是有机地结合起来，使学生真切地感受到数学学习的现实性，从而激发学生的求知欲望。如在教立体图形时，可让学生根据平常的生活知识去认识各种立体图形，由身边的具体实物很容易认识这些图形。对正方体的展开图，学生不易理解，可以让他们自己动手去操作，看看都有那些平面展开图，这样就不难理解了。

　　3.要培养学生从实际生活中抽象出数学问题并认真解决的能力。

　　学习数学的最终目的在于应用，教师要引导学生观察、认识周围的事物，并运用所学的知识和方法去掌握、解决生活中的实际问题。在教学中经常注意密切联系学生的生活实际显然是优化数学教学的有效途径，教师应该结合教材实际以及当地实际适当引导学生联系生活进行学习，这样一定能切实提高学生的数学素养。

　　打折问题的教学反思【二】

　　综观本课，学生在轻松、和谐的氛围中，主动发现问题、解决问题，使整课变得课似无形，却独具匠心。教师细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。赵老师利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧。这对于学生的综合能力和人格完善大有稗益，同时在师生的互动中也将赵莹老师 谨中求趣趣中求新靳中求用的教学特色展现得淋漓尽致。

　　一、谨中求趣

　　数学是一门严谨的科学，它没有华彩的文字可以让人陶醉，没有动人的乐章可以让人欣赏，但严谨却是它与众不同的关。可以说赵老师上的每一节课都做到了这一点。大到知识拓展，小到课堂语言，他都反复推敲、精心思考，但他的严谨中却不失风趣，原则中又透着灵活。这就使得他能将枯燥的数学知识变成鲜活的生活素材。例如，上课伊始教师引导学生从吃入手，使学生通过生活经验感悟到打折的意义，使打折这一数学概念不失严谨，又变得鲜活有趣，学生易于接受。

　　二、趣中求新

　　兴趣是最好的老师，创新是学习的境界，两者是互相促进的。叶澜教授曾经说过：一节课不应该是完全预设好的。没有预设是一节不负责任的课，没有生成是一节不精彩的课。赵老师在课中时时以预设中的兴趣点激发学生互动，从而生成创新的火花。如他在预设巧买影票时，就遇到了学生的 发散性思維。学生即时地生成了卖票更合算的方案，而且教师还有意识地进行了买卖公平的思想道德教育。显然趣中有新意，新中有趣闻，这是本节课的一处生成亮点。

　　三、新中求用

　　数学来源于生活又服务于生活，学以致用应该是学生学习数学的最终落脚点。赵老师这节课中，时时在预设中生成，在生成中创新，在创新中求用，巧妙地将情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，培养学生运用所学的数学知识解决生活申的实际问题。在明确了打折含义后，教师引导学生解决吃、喝、玩等生活常见的数学问题，使学习不脱离现实生活，在学中做，在做中学。