《圆明园的毁灭》教学案例及课后反思

《圆明园的毁灭》教学案例及课后反思

　　写在前面的话：

　　阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。

　　【教学简介及预设】

　　《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　〖案例一

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　　师：谁来读第一自然段？其他学生注意听，待会评议。

　　（师指名读。）

　　一生读第一自然段。

　　师：ＸＸ读得怎么样？谁来评一评。

　　生：ＸＸ在读的时候，读到最后“损失”时有点快了，最后的“损失”应该读慢点。

　　师：很好，谁再来读一遍。

　　师指名读。

　　一生读，最后一词读的'较上一个学生慢，但仍感觉仓促。

　　师：读得如何？谁来评一下。

　　生：最后的“损失”读得太快了。

　　师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？

　　生读，语速恰当，但轻重音没有区分。

　　师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？

　　一生站起来读。

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　　〖案例二

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　　师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。

　　师：孩子们，你们有什么要说的吗？

　　生：圆明园真是太美了！

　　生：圆明园真是园中之王！

　　生：古代的劳动人民真是太伟大了！

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　　师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？

　　生纷纷开始读。

　　师：谁愿意和大家分享你的感受？

　　师指名学生读。

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　　【反思】

　　这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。

　　两位执教教师想让老师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。