花的学校教学反思（精选四篇）

花的学校教学反思（精选4篇）1

　　在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了第二课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉达到了以下预设的目标要求。

　　一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的优美和富有童趣。

　　二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称学生就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果然兴趣盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的距离。

　　三、《花的学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新鲜之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的新鲜感，从而引导学生关注文中其他有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有新鲜感的语句”这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。

　　四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象能力。如“想一想各色鲜艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇妙，说的具体”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。

　　五、为体现低年级学生的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将体现花孩子的关键词语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式展现在孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，体现生活的美好。

　　不足之处：

　　对学生的知识基础估计不充分，总以为“书读百遍，其义自见”。谁知道三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“花孩子的妈妈是谁”但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我一定多从学生的.角度考虑，降低门槛，做好铺垫。

花的学校教学反思（精选4篇）2

　　《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。

　　诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。

　　备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？

　　课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。

　　前5段，我采用多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜欢花的学校吗？这时，很多孩子便说不喜欢，因为他们的学校太严格了，出去玩都不可以；也有一小部分同学说喜欢，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不喜欢。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……

　　既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。

　　我把最后的7—9段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是十分精彩的：告诉妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太想念妈妈了……

　　到这里，孩子们对花的学校的看法应该已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出最后一个开放型的问题：如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩罚花儿们，出来玩游戏，花们才会快乐”，“给花们建座足球场吧”……

　　我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……

　　一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思考。

花的学校教学反思（精选4篇）3

　　《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。

　　对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

　　站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

　　在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

花的学校教学反思（精选4篇）4

　　作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。

　　本节课的成功之处：

　　1、增加表象，扩展想象空间。

　　教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。

　　2、鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。

　　一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。

　　不足之处：

　　今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。