《冰灯》教学反思

　　《冰灯》教学反思1

　　一、课前准备不够充分

　　教材内容处理不够紧凑。视频声音较小，事先没有处理好。三年级学生正处于懂事的初期，他们大多是独生子女，在家在校以自我为中心的孩子还是比较多的。环境对他们的成长影响也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得关心父母，不懂得尊敬长辈也是部分学生身上的特点所以，本课教学中学生似乎感受不到父爱，事先创设情境不够。

　　二、朗读体悟不够充分

　　在教学中，我注重让学生通过朗读感受深深的父爱和作者对父亲的爱。首先，我把生自读和生自悟放在首位，引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。其次我更希望学生情感上得到提升，使学生感受到朴素之中真情在，渗透热爱父母的情感教育，父子之间的深情在字里行间流露出来，但是，因为时间关系，学生朗读不够充分。

　　三、问题提出后，引导学生思考不够

　　我设计了一个大问题，默读这一部分，你感受到了什么？有学生说感受到了父亲做灯很辛苦，我就问具体表现在什么地方，学生就分别找到了时间很早、天气冷等等。还有学生说我体会到了父亲很关心我，有人也说我也很关心父亲，这样，思路一下子就打开了，教学的重点也能得到体现，但这一部分进行较为仓促，如蜻蜓点水，不够扎实。

　　四、课后拓展不够

　　学生认为“冰灯”好玩，我就简单口头讲制作冰灯的方法，让他们课后上网查阅，但大部分孩子家庭条件有限，查不到。而我也将此任务抛之脑后。

　　还有部分孩子在课堂上不能全面理解文本谈出自己的感想，可能和我提问的准确性，合理性和他们自身情商都有关。我应该在课后把基础这一块做得更好一些，要考虑到差生的情况，引导更细致一些，提问更准确一些，让学生慢慢体悟，不一味追求“拔高”，让每一个孩子在其中都有所收获，有些许的成长。

　　五、鼓励评价不够，课堂气氛沉闷

　　课堂中鼓励性评价不够充分，没有全面调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展，当众口头评价较少，非语言式评价也很少，如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，而我由于赶进度，把它也忽略了，没有促进学生树立学习的自信心，提高学习语文的兴趣，促进学生的进一步发展，致使课堂气氛沉闷。

　　六、专业知识及教学机智有待提高

　　教高年级和教低年级不一样，我的板书中字迹较为潦草，高年级学生能识别，低年级学生不能识别。个别字的笔顺也不正确，在今后要格外注意。

　　以上是我对《冰灯》这一课教学的反思，我会在今后的教学中努力改进，不再出现同样的错误。

　　《冰灯》教学反思2

　　《冰灯》是一篇极富教育意义的课文。文章中的父亲是一位极普通的劳动者，他淳朴、心灵手巧。他理解孩子，对儿子体贴入微。一年中，穷乡僻壤的孩子们最大的快乐就是提着喜爱的灯笼“招摇”。所以他凭借劳动者的智慧，用深沉的父爱，圆了孩子的梦想。他无言的行动深深地感动了孩子。

　　如何在教学中带领学生走入文本，感同身受作者所表现的思想感情呢？在课堂上，我把握住朗读贯穿教学始终。在第二自然段指导学生读出羡慕的心情。父亲做冰灯的部分，引导学生抓住父子二人的言行心理，读出“我”心疼父亲，及父亲疼爱“我”的感情。再把重点放在第三部分：写大年三十的早上“我”看见父亲给自己做冰灯。我通过创设情境，引导学生情境表演“我”看见父亲给自己做冰灯，通过学生一言一行的表演让生入情入境，感受到父亲的爱。特别是小细节处“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”等语句让学生多演多看多体会，感受父亲做冰灯很辛苦，前一天晚上就准备，天不亮就起来，家里不宽裕，又是接近年根的寒冬，父亲很冷。但他还是认真地做。“磨”显然比用纸糊费劲得多，而且“冰”透骨寒冷。他这样辛苦，只是为了满足儿子的心愿。从而也在价值观上引导学生有些东西是金钱买不到的，那就是“爱”。最后结合生活，指导学生回忆父子、母子、之间的事情，体会父母对孩子的那份关爱，再进行最后的小练笔：写一写与父母之间发生的感动故事，从而激发孩子们对父母的感恩之心。从而达到读中生情、读中感悟的效果。

　　但是，这堂课也有缺憾，教学中教师的牵制仍然较多，不敢充分地放手，学生的主体地位还彰显不够。在时间把握上也有所偏颇，以至于最后结合生活，指导学生回忆父母与自己之间的事情，体会父母对孩子的那份关爱，再进行小练笔这个环节就没时间交流了。这些都有待于我在今后的教学中加以完善。

　　《冰灯》教学反思3

　　《冰灯》是三年级语文上册第十二单元的一篇课文，文章无论是描写还是情感都是一篇引领孩子写作和领悟父子之爱的`很好的范文，所以这节课我重在知道孩子在阅读中感悟。

　　在教学本课时，我着重引导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学的目标。为落实这一目标，在初读课文时，我组织引导学生通过自由读、指名小组分自然段读、默读三种形式通读全文后，要求学生说说课文主要讲了什么？教给学生整体感知课文主要内容的方法。

　　在这一环节的教学活动中，我组织、引导学生每读一遍课文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反复平推，采用各种形式，有目的、有层次地引导学生阅读，调动了学生阅读的积极性，学生读的投入。特别是指名小组流利地读课文，培养了学生的合作意识，并通过恰当的口头评价，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的信心。

　　精读课文，深入理解课文内容，体会文章表达的思想感情。“体会重点词句段在课文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本节课老师为了突破这一重点，首先要求学生用自己喜欢的方式读课文，画出己感受最深的句子或段落，有感情的读给老师和全班同学听听。并说说自己从中感受到了什么？

　　这篇课文文风朴实，没有大段的抒情，但父子之间的深情从字里行间流露出来。教师能够挖掘本文所蕴含的人文教育因素，引导学生回忆自己成长经历中与父母之间感人的小事。使学生在语言训练中受到思想教育和人文熏陶。

　　不足：

　　一、在“真情感染，以情激情”方面，教师不能放得开、做得到。

　　如，在指导朗读时，教师不能充分发挥范读的作用，以激情引趣。教师应该通过自己声情并茂的诵读把自己的真情实感传授给学生，极大地调动学生的朗读兴趣，让学生与作者产生最佳的情感共鸣。

　　二、学生讲述自己与父母之间的感人故事时，那纯真的语言，生动的比喻，很感人。

　　课堂上，没能让学生及时写下来，是缺憾。并且，在学生讲述、感受到父母的深情厚爱时，老师没能及时启发、引导学生说说自己应该怎样做来回报父母的深情厚爱，德育渗透力不够强。

　　三、没能把小组间的竞争机制引入课堂，更好地调动学生学习的积极性，增强学生的合作意识和竞争意识。

　　总之，一堂课中，不可能面面俱到，我们能够追求到“一枝红杏出墙来”的教学情节就是一种收获。