最后的五个男子汉的教学实录与反思

最后的五个男子汉的教学实录与反思

　　教学内容：

　　苏教版《义务教育教科书初中语文》七年级下册第五单元第110－114页。

　　学情分析：

　　《15天：最后的五个男子汉》是苏教版七年级下册第五单元“新闻通讯”中的一篇建议略读的课文，是一篇报告文学。这是七年级的学生学过一篇新闻之后，第一次学习报告文学。学生对报告文学的概念比较模糊，对报告文学的语言特点不够了解。

　　教学目标：

　　1、 认识报告文学新闻性兼文学性的特点。

　　2、 理解主人公与死亡顽强抗争的精神。

　　3、 学习刻画人物的方法。

　　教学重点：

　　认识本文的语言特点------既真实准确，又生动形象。

　　教学难点：

　　了解报告文学的特点。

　　教学准备：

　　课前默读课文。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天，我们学习二十三课：《15天：最后的五个男子汉》。（板书课题）请打开课文，为每一个自然段标上序号。

　　生：打开课文，为自然段标序号。

　　【教学意图】

　　（1）直接引入课题，同时给学生语言运用方面的示范：说话简明。

　　（2）为自然段标序号，便于下面的分析与赏读，也有利于培养学生说话准确的特点。

　　二、新授

　　1.初读课文

　　（1）

　　师：老师第一次给大家上课，想请问大家，大家平时读课文怎么解决生字词的？

　　生A：我喜欢看课下注释。

　　师：你是一个善于自学的学生。同学们，课下注释有助于我们很好地了解课文，我们可不要忽视。请大家把所有的课下注释读一遍。

　　生：读课下注释，包括文学常识。

　　师：如果课下注释也没有的生字词怎么办？

　　生B：我可以问其他同学。

　　生C：我喜欢查工具书。

　　师：很好，这些方法，都可以帮助大家更好地了解课文。请看这些词语，大家读一遍。不会的或不懂的，自己想办法解决。

　　刨煤? 巷道? 铁锹? 矸子 撬开 瘪了? 琢磨? 搀扶? 蹭破

　　生D：刨煤【páo】巷道【hàng】铁锹【qiāo】矸子【gān】

　　撬开【qiào】瘪了【biě】琢磨【zhuó】搀扶【chān】蹭破【cèng】

　　师：我很高兴，这些生字词是你自己学到的。我们把这些词语齐读两遍。

　　生：读词语。

　　（2）

　　师：解决生字词之后，我们去读课文。读课文，我们先读课文题目。第一次看到文章题目，大家有哪些疑问呢？

　　生E：男子汉很多，为什么说是五个男子汉？

　　生F：为什么说是最后的五个男子汉？

　　生G：15天里发生了什么？

　　师：老师记下了大家的问题。下面，就让我们带着问题默读课文，从课文中寻找答案。

　　生：默读课文。

　　2.再读课文

　　师：好，我发现一些同学在读的时候，拿着笔，在圈地批注，这是一种很好的读书方法，可以让我们把文章读深。我看看大家读得是否认真。请问：文章写了1976年发生的哪一件大事？

　　生H：唐山大地震。

　　师：你是怎么知道的？

　　生H：我通过读课下注释知道的。

　　师：你真善于自己学习。本单元，我们学习了一种新的文体------新闻。我们试着把本文的内容，压缩成一句话新闻。

　　生I：唐山大地震的之后，五名旷工历尽艰辛，在经历15天的磨难之后获救。

　　师：你概括得很全面，可是，我们说的是一句话新闻，一定要简练。请你抓住句子主干，再把句子压缩一下。

　　生I：五名旷工在地震15天后获救。

　　师：很好。人物获救后，说了一句话。我们齐读最后一段

　　15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

　　品读课文

　　（1）

　　师：谁来给大家读读这个简单的句子呢？

　　生J：15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

　　师：你读得很准确，声音也很大。可是，老师感觉你读得少了一点味道。这个句子看似简单，但要想读好，可不容易啊。这个句子中，哪些词语很重要呢？请把这些词语圈出来。

　　生K：我圈住的是“15天”。

　　生L：我圈住的是“没想到”。

　　生M：我圈住的是“15天” 和“没想到”。

　　师问K：你为什么选择“15天”呢？（在题目“15天”下面划线）

　　生K：15天表现了时间的漫长。

　　师：仅仅是时间的漫长吗？请你联系文意再谈谈。

　　生K：哦，还有，15天表现了经历的艰难。

　　师：是15天左右，还是确切的15天呢？

　　生K：确切的15天。

　　师：你是怎么知道的？

　　生K：7月28日，到8月11日。正好15天。

　　师：严谨的时间，体现了语言的真实性、准确性。（板书：真实准确）

　　师：这15天，经历了哪些困难？请大家再读课文，划出表现处境困难的句子。

　　师：请大家把这些句子读一遍好吗？

　　生：读。

　　生N：篮球那么粗的立柱都折断了。跑煤的眼儿也都堵死了。

　　师：立柱有多粗？你看，这个句子里，“篮球那么粗”，来形容立柱，语言马上就生动形象了，而且强调了地震之大。请你重读“篮球那么粗”，再来读读这个句子。

　　生N：篮球那么粗的立柱都折断了。跑煤的眼儿也都堵死了。

　　师：嗯，好多了，有了一些味道了。为了表现形式的严峻，你的语速要怎么处理？

　　生N：语速要慢，表现一种沉重的语气。

　　师：好，请你放慢语速，读出语气的沉重。

　　生N：篮球那么粗的立柱都折断了。跑煤的眼儿也都堵死了。

　　师：你读得真好，你仿佛把我们带到了那次地震之中，让我们一起面对地震中的死与生，软弱与坚强。

　　师：和学生一起品读其它句子：

　　掏了一天刚掏空的立槽，又被上面下来的煤给堵死了。拼死拼活十几个小时，一下子前功尽弃！更怕人的，五盏灯灭了三盏！

　　又发生了一件怕人的事：两盏矿灯，有一盏已经发红，只剩下蜡烛头似的光。

　　师：这些句子仅仅是真实准确吗？它描写细致，生动形象，具备了文学作品的特征。（板书：生动形象）

　　师：为了表现这15天的漫长和经历的艰难，你准备怎么读？

　　诵读点拨：语速（语速：慢，甚至一字一拖）

　　生J：15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

　　师：你读得越来越好了。但是还有进步的空间。

　　（2）

　　师：重要词语，大家为什么选择“没想到”呢？没想到什么？

　　生L：没有想到能活下去。

　　师：是啊，没有想到最后获救，没有想到能够挑战生命极限，没有想到能够创造生命的奇迹。他们成为最后一批获救的`人员，所以说，他们是“最后的”人。）（在“最后的”下面划横线）

　　师：五个人靠什么创造了奇迹呢？请划出相关句子并品读。

　　生O：他们靠经验创造了奇迹。请看第七段：怎么办？得出去。往哪走？往上？往下？老陈有经验，他不同意往上走。

　　师：几个问句在一起，表达了什么感情？

　　生O：一种急切。

　　师：你要读出那种急切感啊。请你再读这个句子。

　　生O：怎么办？得出去。往哪走？往上？往下？老陈有经验，他不同意往上走。

　　生P：他们靠强烈的求生欲望创造了奇迹。请看30段：矸子真硬，扒开一条缝，人硬往里钻，肚皮蹭破了，满手的血。他拼着命撬开一块块矸子，简直是一寸一寸朝前挪。

　　师：为了表达强烈的求生欲望，作者运用了一些极其准确生动的词语。请你把这些动词重读好吗？

　　生P：矸子真硬，扒开一条缝，人硬往里钻，肚皮蹭破了，满手的血。他拼着命撬开一块块矸子，简直是一寸一寸朝前挪。

　　生Q：他们靠群体的力量创造了奇迹。44段：五人挤进一节车厢。除一人在门口放哨，观察巷道尽头，继续等待灯光，其余的人都紧紧地抱在一起。身上的热量都不多了。这时候我们已经不知道时间，就这样抱在一起。

　　师：这些句子，既真实准确反映了当时的困难，又生动形象描写了人物的表现。我们再读最后一段，要读出什么感情？

　　生J：激动喜悦之情。15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

　　（3）

　　师：其实，这个句子里，还有一个重要的词语被大家忽略了。

　　生R：我们。

　　师：为什么你认为“我们”很重要呢？

　　生R：我们是主人公；以“我们”的采访笔录为主要内容。

　　师：“我们”是什么样的人？找出能表现“我们”年龄、身份、处境、心情、性格......的句子，请划出来。

　　其中，哪些句子体现了语言的真实准确？

　　生S：文章最前面的人物介绍，表现了“我们”的年龄、身份，语言真实准确。

　　生T：22---28段，通过语言描写，表现了“我们”的心情、性格，语言生动形象。

　　师：现在，你就是小王，请你再找两个和小李与老陈性格比较接近的人物，三个人分角色来读这些句子。

　　生U：渴，累，害怕。非常绝望，非常绝望。这个句子生动形象，表现了人物心情的绝望。

　　师：表现心情的绝望，为什么用两个“非常绝望”？

　　生U：强调。

　　师：这是一种“反复”的修辞手法，第二个“非常绝望”，要读得更重。请你再来读这个句子。

　　师：五个人身上有哪些值得我们学习的地方？

　　生：坚强。

　　师：在枪林弹雨中冲锋陷阵的人是男子汉，在严刑拷打中坚贞不屈的人是男子汉，在灾难发生，濒临死亡的情况下，顽强地与死亡斗争以保存生命的人，也一样是男子汉。这这爷儿五个，是五个真正的男子汉！（在题目“五个男子汉”下面划横线）

　　我们再来读最后一句。诵读点拨：重音、标点、修辞。15天，我们，没想到（重读），两个“没想到”，两个“我们”，反复强调，后一个更强烈！

　　生J：15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

　　4.拓展延伸

　　师：为了表达对五个男子汉的赞誉，本文的语言既真实准确，又生动形象。像本文这样，既准确，又生动，既有新闻性，又具备文学性，介于新闻报导和文学作品之间的文学样式，就叫报告文学。通过学习这篇报告文学，大家第一次看到题目产生的问题都得到解决了吧？我们把问号变成了感叹号！这是对文章的感叹，对人物的感叹，更是对生命的感叹！其实，这个符号还可以变成省略号。因为，男子汉们的精神，需要我们在以后的生活中，学习、继承、发扬！

　　【教学意图】

　　《庖丁解牛》中说：“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。”一篇文章也是一样，教师需要选择一个巧妙的切入点，“以无厚入有间”，才能事半功倍。

　　我发现文章最后一段特别耐人寻味：“15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！”于是，我把这一句作为文章的切入点，通过听说读写的训练，关注学生的生成，完成教学目标。

　　板书设计：

　　15天： 最后的 五个男子汉

　　教学反思：

　　《15天：最后的五个男子汉》是苏教版七年级下册第五单元“新闻通讯”中的一篇建议略读的课文，是一篇报告文学。这是学生第一次学习报告文学。这篇文章，通过听说读写的训练，如何提高学生的语文核心素养，是我首要考虑的问题。思忖再三，我设计了这样的教学目标：1、认识报告文学新闻性兼文学性的特点。2、理解主人公与死亡顽强抗争的精神。3、学习刻画人物的方法。教学重点：认识本文的语言特点------既真实准确，又生动形象。教学难点：了解报告文学的特点。

　　《庖丁解牛》中说：“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。”一篇文章也是一样，教师需要选择一个巧妙的切入点，“以无厚入有间”，才能事半功倍。

　　我发现文章最后一段特别耐人寻味：“15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！”于是，我把这一句作为文章的切入点，通过听说读写的训练，关注学生的生成，完成教学目标。

　　因为切入点巧妙，课堂的最后，我甚至有了一种感觉：“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”

　　当然，这节课还有不足，比如，因为是借用兄弟学校的录播室和学生，对学情估计不足，以至于提的问题对学生而言难度较大。另外，感觉课堂有点急，有点赶，这些都是需要注意并且调整的地方。