英语读写结合教学课件

　　英语读写结合教学课件1

　　一、 初中英语阅读与写作教学存在的问题

　　从目前的情况来看， 在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题， 受到传统教学观念的影响， 阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程， 教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中， 教师将阅读教学和写作教学分开， 没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力， 在写作教学中只关注学生的写作能力培养， 对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上， 英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力， 在教学过程中， 教师应该有意识地将两者结合在一起， 在阅读教学中贯穿写作， 在写作教学中贯穿阅读， 从而提升学生的综合应用能力。

　　二、 初中英语阅读与写作相结合教学模式构建

　　1.课前活动的准备

　　在阅读之前， 教师应该精心设计课前导入， 吸引学生的注意， 激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识， 同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程， 也是学生积累英语写作素材、 写作词汇的过程， 只有不断充实学生的词汇， 才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前， 教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果， 教师可以创建情境， 呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中， 激发学生的求知欲和阅读动机。例如， 在学习 Food and drink 时， 教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等， 然后再阅读 Mike 的饮食习惯。通过创建情境展现新单词， 可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识， 在阅读中突破障碍。

　　2.课中活动的实施

　　初中英语阅读教学一般采用略读、 寻读、 精读和朗读等环节， 在阅读过程中， 教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、 内容等入手读懂文章， 掌握文章的基本框架， 同时了解文章的结构特点， 从而为写作奠定基础。首先通过略读， 让学生把握整篇文章的构架， 引导学生认清文章的文脉、 结构和基本大意。其次是寻读，在寻读的过程中， 教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多， 教师应该进行分类， 让学生理解不同体裁文章的格式、 内容和基本结构等， 掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点， 为英语写作奠定基础。

　　3.课后活动方案的构建

　　活动的构建主要是通过阅读课之后， 让学生利用所掌握的新单词、 新句型、 新语法等进行写作， 很好地体现读写结合。教师在阅读教学完成之后， 应该指导学生提

　　炼文章的结构， 并进行写作实践。首先， 教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述， 加强学生对句型和词汇的使用， 增强阅读效果， 同时还能够提升学生的写作能力。此外， 教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践， 指导学生以阅读资料为依托改变语言信息。 例如在学习 Great People 时， 教师可以指导学生根据文章的结构，介绍自己认识的伟人， 学习文章中的句型和词汇， 例如， 用 “介词+ which / whom”引导的定语从句等进行仿写和改写。在这个过程中， 阅读材料是写作目标的范文， 学生通过吸收阅读材料中的语篇知识和语言知识进行写作。

　　初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的两个内容， 为了提升教学效果， 教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题， 指导学生把握阅读材料的篇章结构， 从阅读材料中学习写作方法， 并通过写作实践得以应用， 从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。

　　英语读写结合教学课件2

　　一、目标设计——确定读写结合目标

　　教学目标决定了教学过程。“在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果”（罗恒，2013）。教学目标不仅体现了教学理念，也影响了教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都深受影响。本节课的教学目标如下：

　　Pre-reading

　　（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)

　　（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.

　　（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”

　　以上教学目标明确定位为先读后写、以读促写，将读作为输入，为写的输出做好充分的准备和铺垫。这种旗帜鲜明的教学目标以一个问题的形式淋漓尽致地展现出来：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教师将这个问号留在学生脑海，同时也留在自己心中。这不仅引发了学生在整节课中始终关注并试着回答该问题，同时也引导教师的系列设计紧紧围绕该问题，做出相应的探索和实践，并最终清晰地向学生展示解决问题的策略和方法。可以说，以读促写的顶层设计，为整节课明确了目标，指明了方向，涂抹了浓郁的读写技能融合的亮丽色彩。

　　二、阅读教学——为写作奠基

　　教学实践服务于目标设计。如果教学目标设计指明了方向，那么教学实践就是沿着这个方向的具体探索。两者是紧密相联的，可以简单概括为：前者是纲，后者是目。阅读基本技能的培养、新单词新短语的学习、对全文内容的复述等，都必须与教学目标设计保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写。

　　（一）中心句阅读——建构文章整体框架

　　寻找中心句是阅读基本技能中的常见技能。中心句有助于学生把握文章的脉络，理清写作思路，搭建文章框架。“准确分析文本结构有助于理解文本。教师要有英语文本结构意识，具备相关专业知识，可以从段落的组织方法或写作方法方面来引导学生理解文章的结构”（杨行胜，2013）。本节课中心句阅读教学设计如下：

　　While- reading

　　（1) Find out the topic sentence of each paragraph.

　　（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?

　　以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同与一般阅读课上scanning中阅读技能的培养。它形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。而对于作者写作思路的分析，既是对本篇文章写作框架的梳理，更是为了学生习作中有序组织材料奠基。“在阅读教学中，教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去”（殷志勇，2013）。

　　（二）词汇学习——提供写作词汇“支架”

　　阅读教学中的词汇处理是一个重点，也是一个难点。从不同的视角出发，有不同的处理方式。基于写作的处理，常常以一个主题为中心，选择相应的高频词或短语，为写作提供对应的词汇“支架”。本节课新词处理教学设计如下：

　　Help each other with the language points.

　　Para 1 :multicultural experience

　　Para 2: mark the beginning ,  slave trade, by force,  transport  to

　　Para 3: be forced to, celebrate … with …..,

　　Para4: be abolished, take over,  magnificent  costumes

　　本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等单词，是上课教师从众多词汇中精心选择，围绕写作主题how to describe a festival的高频词汇，是接下来写作中绕不过去的“词汇关”。这样的词汇教学更有针对性，更容易促使学生紧紧围绕主题展开学习。教有目的性，学有针对性。写作中的关键词就得到了充足的支撑。

　　（三）课文复述——搭建口头到笔头的桥梁

　　课文复述可以巩固学生对内容的了解，也可以锻炼学生的口语，还可以锤炼学生的思维。而基于写作的课文复述，强调复述结构、内容、知识等对写作的“暖场”。一次高质量的复述，搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响了进攻的冲锋号。本节课复述课文教学设计如下：

　　Post- reading

　　Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.

　　It’s about the melting of two cultures.  It’s a celebration of freedom

　　It’s a celebration of unity.   It’s a celebration of life.

　　本教学设计中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是对课文内容的高度概括，另一方面是为下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”内涵的挖掘“打底”。对于一个节日的介绍，不能停留在“为介绍而介绍”，止步于表面现象的描述，要深入探究这个节日的文化底蕴，努力探索该节日的价值和意义，增加文章的深度和高度，提高文章可读性和教育性

　　三、写作教学——实现从读到写的愿景

　　“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（转引自王勇，2013）。本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。

　　（一） 小组讨论——动笔前的“热身”

　　合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的'准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”（沪浙两地英语课例研究项目组，2009），尽力达到“Krashen(1985)认为语言学习主要靠‘可理解性的输入’，只要有足够的输入，输出自然就会出现（应菊红，2011）”的目标。本节课Pre-writing设计如下：

　　Pre-writing

　　（1) A free talk about Chinese festivals.

　　（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.

　　a brief introduction of the festival

　　the celebration of the festival

　　the meaning of the festival

　　（3) Think about the outline.

　　区别于先前阅读内容western festival-carnival，此时教学的内容转化为A free talk about Chinese festivals，将学生带入更熟悉的更能感知的范围，真实再现了“英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而是要激发和引导学生将获取的信息与学生自己的生活经历和社会阅历相结合”（伊慧，2013）。当学生谈论中国的某个节日：比如春节、中秋节、国庆节等，熟悉的背景知识，认可的文化价值，相同的情感体验，调动了学生说的积极性，更激发了学生写的冲动。

　　（二）知识运用——输入文章“血肉”

　　在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。“与一般的写作不同，读后的写作应该以阅读为基础，要么是阅读信息的运用，要么是阅读文本的结构和逻辑运用”（王笃勤，2013）。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。

　　本节课whlie-writing设计如下：

　　While-writing

　　Notes:

　　a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.

　　b. Use as many new words and expressions in this module as you can.

　　在本教学活动中，老师提醒学生注意文章的脉络，有序组织相关材料，这是对前面阅读中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照应，贯彻了基于阅读的写作，要以阅读训练为基础的基本要求。老师还要求学生尽力运用在本模块中学到的新单词和新短语，这是对“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等高频词汇的“再回首”，再次展现了读写一体的真正“面容”。

　　（三）实施相互评价——促进写作成果

　　阅读有一个普遍的问题：为了读而读。“这种现象在阅读教学中尤其突出，学生阅读的目的就是完成老师提出的问题和任务，不知道如何评价自己的学习问题和收获”（李宝荣，2013）。阅读自己或者他人写作的文章，并给出自己的评价，不仅又是一次阅读的训练，还是一次交流沟通、相互学习的好机会，能够激发写作“兴趣”，端正写作态度，提高写作效果，有力促进写作水平的提升。本节课post-writing设计如下：

　　Post-writing

　　（1) Exchange and share their writings in pairs.

　　（2) Assessment of the writing by students themselves.

　　在教学中，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章时，获得的不仅是同学情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作的共同提高。同学间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作相结合的形式，在课堂上洋溢着别样的魅力。

　　四、结语

　　在课后的研讨中，四川师范大学外国语学院梁教授指出，该节课的阅读是以写作为铺垫，突出了以读促写的教学理念。四川省教育科学研究所高中英语教研员董老师认为，该节课以读写无缝衔接为亮点，具有在广大区域介绍推广的价值。简阳中学的毛老师高兴地说：“我已经收集了这节课的教案、ppt、电子文档等教学资料。回校后，按照这个设计思路，根据我班实际，进行再创造，以此引导自己对阅读教学和写作教学进行进一步的探讨。”

　　笔者课后随机采访了几位学生，其中一个学生热情地表达了个人感受：“这节课不仅让我知道了the meaning of Carnival，还明白了how to describe a festival。”在和上课老师进行访谈中，该老师说，为落实每个模块的写作任务，她经常在听、说、读，尤其是阅读中有机融入写的任务，为学生最后的输出——写作，打下坚实的基础。总之，通过阅读与写作结合的专项训练，将读与写有机联系在一起，让学生在阅读中积淀写作技巧，在写作中汲取阅读的营养，有力促进综合语言运用能力的提高。