《负荆请罪》教学设计

《负荆请罪》教学设计

　　第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题，在大大小小的公开教学中，也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么？笔者认为是教学目标的定位发生了偏差，第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文，至于课文内容则应划归第二课时，如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话，阻止了学生对文本的多元解读，被迫紧跟教师步伐，学习枯燥无味的生字词，一遍又一遍的朗读课文，读书的感受得不到自由的表达，因此课堂陷入沉闷的境地。前不久，笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相，孙老师打破常规的教法，引领学生充分解读文本，尽情地质疑，并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上，为第二课时作准备，听后，笔者深有感触，故大胆尝试，在教学《负荆请罪》一文时，取得了较好的效果。

　　一、认识剧本

　　课堂回放：

　　师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）

　　生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。

　　师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？

　　生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。

　　生：在一篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。

　　师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？

　　生：根据故事的发展。

　　生：根据情节的变化。

　　师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。

　　教而有感：

　　剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。

　　二、有效拓展

　　课堂回放：

　　师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？

　　生：我知道《完璧归赵》的故事，故事讲的是……

　　（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）

　　师：除了这个故事，还有一个《渑池之会》的故事，想听吗？

　　（教师讲述故事，学生听故事）

　　师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？

　　生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。

　　师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。

　　教而有感：

　　《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。

　　本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。

　　三、回归主题

　　课堂回放：

　　师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。

　　（学生再次走进剧本中）

　　生：在第二幕中写到了。

　　（请一名学生朗读这部分内容）

　　师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？

　　生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。

　　师：你从哪些地方体会到了这一点呢？

　　生：从他的装扮“没有穿上衣，还背着一根荆条”可以体会到。

　　生：从他的话语“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿”、“我实在对不住你”中可以看出。

　　师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。

　　教而有感：

　　课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。

　　四、理清脉络

　　课堂回放：

　　师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？

　　（学生再次读文）

　　生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。

　　师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？

　　生：（齐答）第一幕。

　　生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。

　　师：这是在课文第二幕介绍的.内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？

　　生：我觉得是“负荆请罪”这个情节。

　　师：精彩在什么地方？

　　生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。

　　师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为“高潮”部分。

　　教而有感：

　　理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生“高潮”的设置对于升华主题有着重要的作用。

　　回顾与反思：

　　如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生“读通课文”的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结构等等，这些都需要教师在备课时有所顾及，这样才能让第一课时的教学变得更加的充实、活泼。教师应打破传统的束缚，大胆创新、改革，让枯燥的文字变活，让简短的课文变长，让沉闷的课堂焕发光彩。