老王教学设计(十五篇)

更新时间：2023-08-09 19:42:28 来源：高考在线

老王教学设计1

　　教学目标：

　　1．感知课文内容。

　　2.把握老王的性格。 (重点)

　　3.体会作者情感。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

　　二、初读“老王”，感知文意

　　1、请同学们快速浏览课文，思考：

　　文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？

　　学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

　　3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？

　　三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

　　4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。

　　5、杨绛为老王做了什么？

　　常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

　　6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

　　从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。

　　但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？

　　杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。

　　文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。

　　四、作业

　　课后选读杨绛的《干校六记》。

老王教学设计2

　　教学目标

　　1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格

　　2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

　　教学重点：全面把握课文，感受语言特点

　　教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

　　课时安排：2课时

　　发散思维课（第一节）

　　教学内容：

　　学生通过预习，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。

　　教学目标：（一个班）

　　发言人次：13人

　　发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分

　　教学进程：

　　一、新课导入

　　以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

　　二、学生发言预测

　　（一）局部理解预测

　　1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

　　2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

　　4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？

　　5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？

　　6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

　　7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？

　　8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

　　9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？

　　11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

　　12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

　　13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　（二）、整体理解预测

　　1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

　　2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）

　　3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）

　　4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）

　　5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）

　　以上问题的设计，估计能够满足学生的要求

　　三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

　　四、教师小结、布置作业

　　1、对整节课学生的发言情况给予肯定

　　2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

　　辐合思维课（第二节）

　　教学内容：

　　1、明确本文的学习重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此基础上，领会作者与人物的思想感情。

　　2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。

　　教学进程：

　　一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

　　1、学生通过课前的预习整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。

　　杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》

　　2、教师做适当补充

　　写作背景：文章作于1984年。

　　这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

　　由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　二、作者对老王的刻画（培养学生独立阅读感悟能力）

　　1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：

　　靠一辆破旧的三轮车活命。

　　谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生

　　计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

　　打了一辈子光棍，孤苦伶仃。苦

　　居住条件

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂

　　生理缺陷有一只眼睛是瞎的

　　2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：

　　①为作者送冰，车费减半老实厚道

　　②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良

　　拿了钱还不大放心。交往片段老王性格纯朴仁义

　　③去世前给作者送香油和鸡知恩必报

　　蛋，表示感谢。

　　三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）

　　1、为什么“连登三轮的都组织起来”？

　　分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。

　　2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

　　分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。

　　3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

　　分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。

　　四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）

　　先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：

　　作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　五、作业布置

　　完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词

　　抄评优美精彩段落

　　写“一课一得”

　　板书设计：

　　老王

　　杨绛

　　老王不幸的人体现反映

　　普通人交往真诚善良人人平等

老王教学设计3

　　教学目标

　　朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

　　理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

　　关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

　　教学重点

　　全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

　　揣摩记叙文语言的特点。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

　　思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

　　教学内容

　　《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

　　学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

　　教学设计

　　整体感知

　　导人：

　　有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

　　你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次

　　“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容。

　　检查预习“读一读，写一写”。

　　学生朗读课文，理清思路，把握内容。

　　教师出示问题组：

　　文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

　　作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?

　　这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

　　学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

　　教师引导

　　在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

　　精读研究

　　教师导学。

　　人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚

　　至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会

　　要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

　　学生再读课文，思考问题。

　　教师出示问题组：

　　为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到

　　作者那样尊重人、理解人、关心人?

　　怎样理解文章结尾的最后一句话?

　　学生小组讨论，全班交流，教师参与。

　　明确：主要是平等观念和人道主义精神。

　　揣摩语句。

　　教师引导：

　　本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找

　　出有表现力的语句，深入领会。

　　全班交流，教师点拨。

　　拓展延伸。

　　教师出示问题组：

　　你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

　　当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

　　你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

　　学生小组讨论，全班交流。

　　明确：人人要关怀不幸者，发扬*人道主义精神。

　　作业

　　展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)

老王教学设计4

　　教学目标

　　朗读课文，把握内容，感悟爱的博大

　　理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

　　关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

　　教学重点

　　全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

　　揣摩记叙文语言的特点。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

　　思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

　　教学内容

　　学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

　　教学设计

　　一、导入

　　你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

　　1、板书课题并出示目标。

　　2、检查预习“读一读，写一写”。

　　二、整体感知

　　1、学生朗读课文，理清思路，把握内容。

　　2、教师出示问题组：

　　文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

　　作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?

　　这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

　　3、学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

　　4、教师引导

　　三、精读研究

　　1、教师导学。

　　人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

　　2、学生再读课文，思考问题。

　　3、教师出示问题组：

　　为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人?怎样理解文章结尾的最后一句话?

　　4、学生小组讨论，全班交流，教师参与。

　　明确：主要是平等观念和人道主义精神。

　　揣摩语句。

　　教师引导：

老王教学设计5

　　老王这一篇肯出自《杨绛散文》，略有改动。杨绛是我国知名的作家。被人们称为杨绛“先生”。老王课文优质课教学设计，我们来看看下文。

　　教学目标：

　　1、理清老王和作者交往的几个生活片段。

　　2、分析老王的性格特点。

　　3、体会作者提倡的人与人之间要互相关爱之情。

　　教学重点：分析老王在生活中事例中所体现的性格特点。

　　教学难点：体会作者对老王的愧怍之情。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　上节课我们知道了这篇叙事散文是以“我”和老王的交往为线索的，在他们的交往中发生了很多的故事，我们回忆一下，具体写了老王的哪些事例，这些事例表现了老王的什么性格特点。

　　二、合作探讨，分析老王的性格特点。

　　1、作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现了老王哪些的性格特点?

　　①给我们带送冰块，冰大车费减半(第5段)

　　②“文革”时送我先生看病，不要钱，拿了钱还担心我有没钱看病(第6段)

　　③给三轮车装护栏，为客着想(第7段)

　　④去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢(第8-16段)

　　2、文章重点写了老王的哪一件事?这件事主要运用了哪些人物描写方法?

　　(分别找出文章中有关的语句。)这些人物描写方法的作用是什么?(朗读第8-16段)

　　重点写了去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢。

　　主要运用了外貌、语言、动作描写方法。

　　三、你认为作者及其一家是怎样的人?具体写到了哪些事情? 作者对老王的态度是怎么样的?

　　5件事情。

　　善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者

　　四、找出文章的主旨句，体会作者的思想感情。(朗读第17-22段)

　　那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

　　五、图片展示，告诫我们要尊重和关爱不幸者，奉献出自己的一份爱心帮助他们。

　　六、品味文章语言。

　　七、课堂小结。

　　1、本文选取老王典型的具体事例体现了人物的性格特点，在写具体事例的时候要运用到人物描写方法，这样才能把人物写得更加形象生动，更加突出人物的性格特点。

　　2、写作要注意选材和详略得当。

　　3、体会作者关爱、尊重老王以及愧怍的思想感情。

　　八、拓展迁移和作业。

　　做语文练习册第二单元测试卷中的现代文阅读(三)《鲁迅爱子》。

老王教学设计6

　　一、教学目标

　　1、整体把握文章内容及思想感情。

　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　3、探究作者的写作意图。

　　二、教学重难点

　　1、理解人物的生活处境和心境。

　　2、体会人道主义精神。

　　三、教学方法：

　　品读法、探究法、拓展法

　　四、教学工具：

　　黑板、粉笔、多媒体

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1、了解文章作者及其写作背景。

　　2、整体感知，了解文章内容。

　　二、教学过程

　　（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

　　（二）知识积累

　　1、介绍作家作品

　　杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

　　2、背景介绍

　　文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　3、积累字词

　　伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

　　（三）整体感知，了解课文内容

　　1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

　　答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

　　答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

　　3、老王是一个怎样的人？

　　总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

　　总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

　　三、课后作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、教学重点：

　　1、揣摩语言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的写作意图，体会人道主义精神。

　　二、教学过程：

　　（一）快速浏览文本，回顾上节课内容

　　（二）再读课文，揣摩语言，领会真情

　　1、请学生选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你从中获得的体会

　　2、齐读8—16自然段，思考：作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。

　　明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

　　（引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

　　②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”

　　（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。）

　　③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”

　　（引导：简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。）

　　2着重评析以下几句

　　（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”？为什么？

　　(2)第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

　　明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。

　　明确：“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

　　（3）我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

　　明确：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　　（4）细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗？说出理由。

　　答案要点：不是；从“也许”、“滞笨”来评析。

　　3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗？为什么？（自由回答，由小组讨论）

　　提示：不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂，文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情，因为老王是弱势群体，但他们之间是有差异的。

　　能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此，老王在生命的时刻仍想着杨绛，而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感，只有朋友才会感到愧疚。

　　2、杨绛写这篇文章的意图是什么？从文中找出

　　如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

　　1、这句话是全文的什么话？

　　明确：这句话是中心句，表明了作者的写作意图，因为对老王的愧怍。

　　2、幸运的人是谁？不幸的人是谁？

　　明确：“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸运吗？

　　4、作者为什么愧怍？

　　明确：答案没有确定的。

　　提示：“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯，老王将作者一家人当成自己的亲人，在一个最需要“亲人关怀”的时候，自己却身不由己地站在主顾的位置上，有怜悯而无更真切的关怀，愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

　　5、对愧怍还有什么解读？

　　提示：无论是老王还是杨绛，都是深受中国传统文化的影响，也就是对传统文化的反省。从文中可以看出，老王和杨绛之间是有隔阂的，是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省，思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系，为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

　　6、那么杨绛的反省出自于什么？明确：那颗善心

　　无论杨绛是不是老王的朋友并不重要，重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。（请同学来读读）

　　人类的价值在于忏悔，能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的，他是一切的光明的源头，他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

　　——闻一多《女神之时代精神》

　　我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人，因为她懂得忏悔，能够反省，内省。反思我们祖国的传统文化。

　　（四）总结全文，怀念老王

　　我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示？（学生可以各抒己见）

　　答案要点：关注生活中的不幸者；树立人人平等的人道主义精神；关爱社会中的弱者。

　　（四）拓展迁移主题升华

　　1、插图观察（我们身边的“老王”）

　　2、真情感悟

　　总结：确实如此，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　三、课后作业

　　1、完成基础训练；

　　2、写一写你身边的“老王”（要求：内容真实、感情真挚；字数200字左右）

老王教学设计7

　　教学目标：

　　1、感受善良的人性

　　2、体会文章语言特点

　　教学重难点：目标1

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有一颗善良的心，今天我们要学习的《老王》中的人物就是这样。

　　二、朗读课文

　　1、范读，正字音

　　2、自读，初步感受

　　三、形象分析

　　1、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容做一点说明。

　　孤苦（亲人很少），凄凉（身体不好，生活条件差），老实厚道（他需要钱，可是做生意从不多收一分钱），善良……

　　2、着重分析老王“善良”的表现

　　提示：找出能表现老王“善良”的地方，说说自己的感受

　　愿意给“我们”带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；受了人家的好处，总不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　对老王的形象做小结：

　　老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命，文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，但是他做生意从来不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。

　　3、思考：文中的“我”是一个怎样的人？

　　文中的“我”也是一个善良的人

　　表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给钱。

　　作者的善良还表现在关心老王的生活，三轮改成了平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活。

　　作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　　四、情感体验

　　1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　在作者看来，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

　　2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示？

　　要有平等的观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

　　要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症，作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板车不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　　3、你周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？学完这篇课文之后，你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们？

　　五、语言品味

　　比较下边每组两个句子，联系上下文，说说1句在表达上的好处

　　１、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　　⑵ 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

　　２、⑴ 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　⑵ 我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　３、⑴ 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　⑵ 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

　　本题揣摩语言，引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

　　１、⑴ 句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

　　２、⑴ 句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

　　３、⑴ 句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

　　六、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

　　本题就文取材，进行练笔，借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

　　范文：

　　（一）最近身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了.

　　这几天，总是睡不着，脑子里像走马灯似的，变换着一个个人影，有的清晰，有的模糊，有的还在，有的早走了，好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。最后,我想起了钱先生和他的太太。他们是好人，可这个世道……

　　……

　　我站在钱先生家门口，拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋，反正我也用不着什么钱了。身子的确是不行了，走了不远的路就好像干了一天的活似的，腿肚子直颤。我想敲敲门，没想到整个人就扑在了门上，我挣扎着立好，站好。

　　门开了，开门的是钱太太，她先是愣了愣，然后眼里分明地露出害怕。我不由有点害怕，她会不会认不出我了呢？会不会赶我走呢?

　　这时她说话了：“啊呀，老王，你好些了么？”

　　我放心了，看来她还认得我，我一高兴，就进了屋，随即又有些后悔，明知道自己的样子吓人，干吗还要进屋呢？我把手上的东西一递：

　　“这些……给你的……你和钱先生……好人……”

　　不知怎么的，嘴不听使唤，话也说不清楚，幸好她接过去了。然后，她往屋里看看，转身走过去，我一下明白了。

　　“我不是要钱。”

　　“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎人。”

　　我沉默了，看着她进去，拿了钱出来，我接过钱和包鸡蛋的布，转过身子，走出了门。

　　（二）已经好些个月了，身体也不见得有些起色。最近反而是越来越差了。开始几个月还去杨先生（杨绛，这里的先生是指老师的意思，下文同。）家里，可这些日子实在是无法走动了，也就只好躺在床上了，那一点钱也不够看病。我知道我大限已快到了。

　　眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子，我忍着剧痛，费力的从床上下来，走出门，手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。又朝着杨先生的家走去。到了门口，我边敲着门边倚在门框上。我实在是没什么力气了。不一会儿，杨先生出来了，她见我先是一愣，又吃惊地问：“啊呀，老王，你好些了吗？”大概是见我瘦成这副模样，人不像人，鬼不像鬼罢。我只“嗯。”了一声，把手上的东西小心翼翼的递了过去。她连忙接过手道：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都留给我们吃？”我明白她是为我着想，但这是我最后的一点心意了，“我不吃。”杨先生很感谢我，他转身就进屋，我知道她是去拿钱的，便连忙止住她，用了全身的力气沙哑道：“我不是要钱。”她也忙给我解释。

　　我在心里叹了口气，算了，现在我也没这个力气再去阻止她了，随她吧。我一手拿着布，一手握着钱。手里似乎有一股暖流温暖了我。腿有些发麻，便一瘸一拐的走了回去。我闭上眼，舒了口气，终于可以安心地走了。

老王教学设计8

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

　　2、把握老王人物形象的刻画。

　　过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。

　　情感、态度价值观：领会作者的思想感情和文章主旨。

　　二、教学重点、难点

　　本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。

　　三、教学方法

　　提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（Ppt出示：课间播放相关图片）

　　（一）情境导入，激发共鸣

　　同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（Ppt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。

　　（二）走近作者，知人论世。

　　师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？

　　Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935――1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。

　　师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。

　　（二）走进文本，细品人物。

　　1、请大家打开书，自由朗读课文，标出自然段的序号，从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。

老王教学设计9

　　教学目标:

　　1、积累字词，了解作者作品。

　　2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。

　　3、学会理解句子的含义。

　　4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

　　教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。

　　教学难点：学会理解句子的含义。

　　课时：3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

　　二、作家作品（时间预设：2分钟）

　　杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—20xx），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

　　三、生字词（时间预设7分钟）

　　蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。

　　绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。

　　捎sho：本义为禾末，引申为略微。

　　惶恐huáng kng：是惊恐，害怕。

　　肿胀zhng zhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

　　荒僻hung pì：偏僻荒凉。

　　取缔q dì：明令取消或禁止。

　　降格jiàng gé：降低标准、身份、等级等降格要求。

　　镶嵌xing qiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。

　　门框mén kuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

　　滞笨zhì bèn：呆滞笨拙。

　　侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。

　　愧怍kuìzuò ：惭愧。

　　强笑qing：强颜欢笑

　　塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn

　　琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì

　　四、学习课文

　　1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

　　（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

　　2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

　　老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

　　（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。

　　（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

　　（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”

　　明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。

　　（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。

　　总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）

　　（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）

　　（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）

　　（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。（“我”不亏欠他）

　　（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）

　　总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

　　3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？

　　“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

　　理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）

　　4、学习本文的启示？

　　平等待人；帮助他人。

　　五、小结：

　　面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

老王教学设计10

　　教学目标

　　1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

　　2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　4、学习自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重点难点

　　1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

　　教学

　　准备多媒体

　　课时

　　安排2课时

　　附：板书设计

　　老王

　　光棍孤苦伶仃

　　小屋破破烂烂

　　心好老实厚道有良心关心人

　　导入新课走近老王：

　　点拨导思

　　今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

　　这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　(一)、评说老王：

　　刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　学生看画像思考

　　3、生：读课文。

　　拓展导创(二)、品味老王：

　　师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　我们一起来欣赏这一片断。

　　1、精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　2、教师相机引导：

　　课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

　　(一)、怀念老王：

　　1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？学生找出自己最感动的片段

　　1、读课文

　　2、小组交流体会。学生自由发言

　　3、质疑，合作探究。

　　4、分角色朗读。

　　学生体会，换位思考

　　师：她为什么这样想？

　　2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

　　教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

　　(二)、关注“老王”：

　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。

　　（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。

　　学生发表感言

　　生：爱心

　　人道主义

　　平等

　　拓展导创假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

　　假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

　　生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

　　假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

　　……

　　（四）、推荐文章：

　　《傻二哥》新凤霞

　　《乞丐》屠格列夫

　　《生命的召唤》阿迪斯惠特学生完成后展示。

老王教学设计11

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

　　3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

　　过程和方法目标

　　1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

　　情感态度和价值观目标

　　1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

　　2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？

　　师：大家对他们的生活了解吗？

　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——

　　二、介绍作者

　　杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。

　　三、整体感知人物形象

　　学生听读课文。思考明确下列问题：

　　1、本文的叙事线索是什么？

　　“我”与老王的交往。

　　2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人

　　老王是一个不幸而善良的人。

　　3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？

　　谋生手段生理缺陷居住条件生计艰难

　　4、老王的善良表现在哪里？

　　“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。

　　5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——

　　善良的人

　　6、作者一家人的善良表现在哪里？

　　作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。

　　四、局部研读

　　问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

　　老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

　　问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

　　生齐读第8-16段。

　　作者对老王作了哪些描写？

　　肖像描写，语言描写，动作描写。

　　大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？

　　比喻、夸张。

　　问：这两种修辞有什么表达效果？

　　写出老王的形象。作者对他的同情

　　问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

　　因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

　　问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

　　“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。

　　问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？

　　明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。

　　五、读后的思考：

　　①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？

　　明确：爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。

　　②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？

　　明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）

　　六、拓展延伸

　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？

　　七、总结

　　我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！

　　八、布置作业。

　　附板书设计

　　老王

　　杨绛

　　不幸而善良的老王

　　关爱

　　同情平等观念

　　愧怍人道主义精神

　　“幸运”而善良的我

老王教学设计12

　　【摘要】

　　在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的`课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

　　【关键词】

　　老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

　　2、教学目标

　　新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　（1）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

　　（2）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。。

　　（3）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

　　3、教学重点难点：

　　重点：1、引导学生理解老王的“苦与善”，

　　2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

　　难点：探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

　　4、课时安排：一课时

　　【学情分析】：

　　我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

　　【教学策略】

　　总体构想是“以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学；

　　2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

　　3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

　　【教学过程】：

　　一、激情导入（大约2分种）

　　以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境，欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。（幻灯片1--7）

　　教师激情导入（配乐）：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，一起和作者去诠释爱的主题。

　　二、检查预习、扫清障碍。

　　1、作者、背景简介。（播放幻灯片9、10）

　　2、投影显示生字词，检查学生的预习情况。（播放幻灯片11）

　　（1）注音

　　塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kūlóu）

　　绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）

　　（2）释义

　　塌败：塌陷破败。滞笨：呆滞笨拙。

　　取缔：明令取消或禁止。愧怍：惭愧。

　　三、整体感知，走近老王。

　　面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。

　　快读课文，初步感知老王，研讨以下问题：（幻灯片12）

　　1、文中哪些地方写出了老王的生活境况？生活境况如何？用哪一个字来概括他的命运最恰当。

　　2、文章写了我与老王交往的几个片断？是什么？用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格？

　　明确：（幻灯片13、14）

　　1、老王的生活很“苦”，文章主要是从三方面来写的：

　　生理：一只眼是瞎的，有夜盲症；

　　居住：荒僻的小胡同，小屋破烂；

　　职业：蹬破旧三轮，文革期间被取缔。

　　2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”也表现三个方面：愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；拿了车费心不安，去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

　　四、合作探究，品味老王。

　　这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：（幻灯片15—18）

　　（精读可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批）

　　1、文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？

　　（老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节）

　　细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。（链接到幻灯片23、24）

　　2、通过课文的学习，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个___________的人，表现在_________________”的形式表达出来。（目的培养学生自主学习精神，完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。）

　　3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？

　　（逻辑顺序，时间顺序；作者与老王的交往）

　　五、再读文本，怀念老王。（幻灯片19）

　　善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（抓住“愧疚”一词）她为什么能这样想？（对老王的关心、照顾不够；纳森钱去侮辱他）杨绛又是个什么样的人呢？

　　通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。

　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

　　（在此基础上进行第六个环节的教学。）

　　六、拓展迁移，关注“老王”（幻灯片20有链接flash短片）

　　我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？

　　播放flash短片后，（有链接）让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

　　七、结合板书、进行小结。（幻灯片21

　　这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结，我将以赠言结束本节课的教学：（幻灯片22有配乐）送人玫瑰,手有余香。

　　假如我是一团火,就为他人送去温暖;

　　假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

　　假如我是一颗星,就为他人送去光明;

　　不要按捺住自己的热情,

　　拿出来为别人打通幸福的道路吧！

老王教学设计13

　　学习目标

　　1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

　　2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。

　　3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨

　　教学过程与方法

　　一、导入新课

　　听歌曲《让世界充满爱》导入新课

　　二、检查预习

　　1、了解作者

　　2、给下列加点字注音

　　3、解释下列词语

　　4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

　　三、整体感知，走进老王

　　1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

　　2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

　　单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

　　3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

　　善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）

　　四、合作探究，品味老王

　　作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？

　　学生自由找语句赏析，品味老王的善

　　四、深入探究，突破重难点

　　1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？

　　照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、

　　关心他生计、女儿送他鱼肝油

　　2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

　　作者觉得对老王关心不够

　　3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者

　　五、拓展延伸

　　我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？

　　学生各抒己见

　　六、知识反馈

　　1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名

　　学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。

　　2、依据课文内容填空。

　　①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同

　　②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。

　　③我们从干校回来，载客三轮都（）了

　　④那是一个幸运的人对一个不幸者的（）

　　⑤他一手拿着布，一手攥着钱，（）地转过身子。

　　3、指出下列各句运用的描写人物的手法。

　　（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）

　　（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）

　　（3）、我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）

　　4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美；爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是_____________；爱心是__________________________。

老王教学设计14

　　一、导入新课：

　　期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，了解老王。(板书课题)

　　(1)解题

　　1、作者简介(ppt演示)

　　2、写作背景(ppt演示)

　　二、出示学习目标：

　　1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;

　　2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者;

　　3、品味文章语言的深意。

　　三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍

　　四、整体感知

　　1、速读课文，思考下列3个问题：

　　(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进行刻画?)——苦、善

　　(2)别人是怎样对待老王的?

　　(3)你认为作者是怎样的一个人?

　　2、分段朗读，归纳段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研讨探究：

　　1、研讨老王之“苦”

　　(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?

　　课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段

　　课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依

　　课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷

　　课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。

　　(2)老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。

　　(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王?

　　(4)老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。

　　2、研讨老王之“善”

　　(1)朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：

　　①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如何?(填下表)

　　事件老王的品质

　　②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?

　　通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。

　　③最能打动你的片段是什么，为什么?

　　老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体现老王心地善良，最能令人感动。

　　作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?

　　——肖像、神态、动作、语言……

　　3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家人对老王的“善”主要体现在哪些方面?(按照课文顺序概括回答)

　　①②③④⑤

　　问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?

　　同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?

　　问题三：作者为什么能够那么关心老王?

　　1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别(包括了天赋条件、成长条件、生理条件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”

　　六、品读精短，换位体验

　　教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。

　　①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?

　　②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?

　　七、品味语言

　　杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?

　　①②③

　　八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。

　　九、作业布置

　　仿句练习：爱心是……

老王教学设计15

　　一、教学设想

　　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

　　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

　　二、教学流程

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

　　2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

　　（二）教学侧重

　　体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

　　（三）课堂预设

　　1、新课导入

　　说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

　　2、研读老王之“苦”

　　（1）随机朗读（1——4）自然段；

　　（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦

　　[设计说明]

　　先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

　　受恶意攻击、被人瞧不起

　　3、研读老王之“善”

　　（1）默读（5——22）自然段；

　　（2）讨论老王的品质：善良朴实

　　[设计说明]

　　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

　　4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

　　（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

　　（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

　　[设计说明]

　　老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

　　[设计说明]

　　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

　　6、课后作业

　　仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

　　2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

　　（二）教学侧重

　　体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。