《永生的眼睛》教学设计(十五篇)

更新时间：2023-08-05 00:34:21 来源：高考在线

《永生的眼睛》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、指导学生认识 6 个生字。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

　　3、指导学生读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4、指导学生学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　[重点难点]

　　1、教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

　　2、教学难点：引导学生理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

　　[课时安排]

　　1 课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、引言导入：《触摸春天》一课中，盲女孩安静用双手去触摸春天，用心灵去感受生命的美好，她对生命的热爱令我们感动，如果她能重见光明，拥有一双明亮的眼睛，该多好啊！今天，我们将再学习一篇感人至深的文章——《永生的眼睛》。（板书课题：永生的眼睛）

　　2、读课文阅读提示，把握阅读内容和要求。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、认读要求认识的生字词语，交流查字典理解不懂词语的情况。

　　2、组内合作朗读课文，将课文读正确、流利。

　　3、概括回答阅读提示中的问题：琳达一家为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？

　　三、品读课文，交流感悟

　　1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两个自然段。

　　2、重点研读：

　　（1）文中几处用到“骄傲” 这个词？说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

　　（2）出示句子：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

　　①“这一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳达的父亲留下的是什么？

　　③你能读出其中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态回答。

　　四、质疑深入，延伸情感

　　1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿—— 14 岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲。

　　2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐：小提琴《爱的礼赞》）

　　那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……

　　当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”

　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

　　亲爱的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

　　如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上它，坐下描绘它们，我想知道那慷慨的“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了、听了以后有什么新的感受？将想说的话写下来，用心写！

　　五、布置作业（选做）

　　1、小调查：你身边的人对“器官捐献”了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗？为什么？

　　2、搜集有关器官捐献的资料和这样的故事，和家人、小伙伴交流，宣传器官捐献的意义。

　　3、为“器官捐献”设计制作宣传语。

　　六、板书设计

　　永生的眼睛

　　捐献器官

　　骄傲——永生

《永生的眼睛》教学设计2

　　学习目标

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　6、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

　　阅读资料，交流感受

　　1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

　　（投影出示）

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　2、看了这两段资料，心中有什么话要说？

　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？

　　熟读精思，探究文本

　　1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

　　2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。

　　3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

　　4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

　　5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

　　研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？

　　研读重点：父亲教育“我”的两段话。

　　a、投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

　　b、投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

　　c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

　　a、引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

　　b、指导学生有感情地朗读这些语句。

　　6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　大胆评议，深化感受

　　1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

　　引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

　　鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

　　交流体会，延伸课外

　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计3

　　教学目标：

　　1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。

　　2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。

　　3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。

　　教学重点：

　　目标1、目标2

　　教学难点：

　　目标2

　　教具准备：

　　练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。

　　教学课时：

　　1课时

　　课前预习

　　1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。

　　2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。

　　3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。

　　教学过程

　　一、课前3分钟复习训练

　　1、读本课的生字、新词

　　2、成语填空

　　a组：（）如其来不由自（）不（）思索不（）一切

　　b、c组：写出带有“不”字的词语。（）（）（）

　　3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。

　　二、学习课文，研读课文

　　（一）引入：盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！

　　有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

　　学生质疑，师生共同解疑。

　　（二）学文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。

　　讨论。

　　2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。

　　讨论、交流。

　　3、品读下面句子。

　　我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？

　　（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？

　　（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？

　　（3）填空，并说说自己的理解。

　　很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（），我们的死就是（）的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于（）。

　　“如果一个盲童能在我们的帮助下（），并像温迪一样画出（）的马儿，那多么（）！”

　　“当你们得知是我的（）起了作用，你们会为我自豪”。

　　从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（）。

　　师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。

　　4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。

　　这次，我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲？

　　1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。

　　重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

　　2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

　　2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。

　　3、交流。

　　三、总结延伸。

　　四、作业布置

　　向熟悉的人宣传捐献器官的好处。

　　板书设计：

　　永生的眼睛

　　捐赠器官有意义、美妙

　　值得自豪

《永生的眼睛》教学设计4

　　一、学习目标：

　　1 认识6个生字。

　　2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　二、学习重难点：

　　教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

　　三、学习过程：

　　一课时

　　一、激趣谈话，导入新课：

　　1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。

　　2 板书课题，激发读书兴趣。

　　生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

　　二、自学反馈，质疑问难：

　　1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

　　2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

　　3 质疑问难，师生共同帮助解决。

　　三、品读课文，感受语言美：

　　1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

　　2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

　　3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？

　　四赏读课文，感受人性美：

　　1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

　　2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

　　3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

　　五课外延伸，实践活动：

　　1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

　　课后反思：

《永生的眼睛》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能用自己的话复述课文

　　2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

　　3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。

　　教学重难点：

　　抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。

　　看了这个题目，你有哪些疑问呢?题目为什么以《永生的眼睛》为题?

　　二、整体感知

　　1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。

　　个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。

　　2、复述课文内容，可以用到上面的词语。

　　三、探究文本

　　1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：

　　妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

　　2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗?琳达开始的态度是怎样的?学习第四自然段。

　　3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度?那么是什么使她改变了态度?画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人?

　　有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。

　　、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说(出示)：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

　　那还留下什么呢，谁能说一说?课前我们提出的“永生”是什么意思?现在你明白了吗?(关爱他人，无私奉献，爱心)

　　四、升化主题

　　琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：

　　出示：

　　1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。

　　让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——

　　你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。

《永生的眼睛》教学设计6

　　学习目标：

　　1．认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文.

　　2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

　　课前准备:

　　1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

　　3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

　　姓名

　　年龄

　　职业

　　学历

　　1．您听说过捐献角膜吗？（）

　　2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（）

　　3．您对捐献角膜的人是什么态度？（）

　　A．觉得了不起B 。认为出风头

　　B．无所谓

　　4．您会捐献角膜吗？（）

　　5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（）

　　教学过程：

　　阅读资料，交流感受。

　　1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

　　2．师补充资料（投影出示）

　　资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

　　资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　4．看了这两段资料，你有什么感受？

　　（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）

　　导入新课，初步感知。

　　1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）

　　2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

　　3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）

　　自主学文，感悟内容。

　　带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　合作学习，深化理解。

　　1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）

　　5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）

　　6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）

　　7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

　　回读课文，总结收获。

　　1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）

　　2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）

　　走出对话，链接生活

　　1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：

　　a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

　　b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。

《永生的眼睛》教学设计7

　　一、看拼音写汉字。

　　yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )

　　jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )

　　zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成

　　答案：艺忆易谊译骄骄浇娇缴蕉阻组阻祖组

　　二、请你画出下边句子中的错别字，并在括号里改正过来。

　　1、医院要取用母亲的眼角模，他来争求父亲的意见。( )

　　2、当你们得知我的眼睛有了做用，你们将会多么自毫!( )

　　答案：膜豪一.教学目标：

　　1.学习本课生字。积累本课词语。

　　2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　二.教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三.教学用具：

　　投影仪、小黑板

　　四.教学时间：三课时

　　五.教学设计：

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　(一)初读课文，学习生字词。

　　(二)练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　二.教学重点、难点：

　　练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　三.教学过程：

　　(一)导入新课

　　1.揭示课题，齐读题目。

　　2.本文为什么要用永生的眼睛为题?你怎么理解永生的眼睛?

　　(二)初读课文，了解文章大意。

　　1.指名读课文，并纠正读音。

　　2.练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　(1)详细地复述课文

　　(2)简要地复述课文

　　(3)提示：文中都有谁捐赠了角膜?

　　(母亲--→父亲--→女儿)

　　(4)用几句话概括文章的主要内容。

　　(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事)

　　(三)再读课文

　　1.分别指名读母亲、父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。

　　2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?

　　3.指名回答。

　　(四)检查生字词预习情况

　　1.出示生字，让学生组词

　　达( )命( )肿( )肺( )访( )

　　组( )勇( )敢( )骄( )拥( )

　　教师重点讲解：肺字的最后一笔是竖，右半部分不要写成市。

　　2.积累本课词语

　　突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢

　　3.按拼音填空

　　yì才华横( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )

　　jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )

　　zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成

　　(五)布置作业

　　1.熟读课文

　　2.抄写本课四字词语

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　(一)深读课文，体会作者的思想感情。

　　(二)体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　二.教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三.教学过程：

　　(一)复习回忆课文

　　1.提问：课文讲了一件什么事?

　　2.指名回答。

　　(二)深读课文，并理解课文内容。

　　1.学习第一部分：母亲捐献角膜

　　(1)默读课文，找出我对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时我的态度是怎样的?(不理解)

　　(2)画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲平静地搂着我，你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的?

　　(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.)

　　②听了父亲的话，我的情感有了怎样的变化?

　　③指导背诵这段话。

　　(3)有感情地朗读第一部分

　　2.学习第二部分：父亲捐献角膜

　　(3)自由读课文，画出父亲的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告诉我：我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!

　　①指名有感情地朗读这段话。

　　②体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)

　　③指导背诵这段话

　　(2)我将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

　　(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识?

　　体会最后一句话：

　　在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!

　　①指名读句子

　　②自己默读这句话

　　③体会骄傲指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　(1)齐读奥列根勇敢者角膜中心来信的内容

　　(2)理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　①指名读句子

　　②结合题目永生的眼睛来理解这个句子的意思。

　　③请同学说一说

　　(3)学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

　　(三)回读课文内容

　　1.指名有感情地朗读全文

　　2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。

　　3.小组内交流并汇报

　　(四)布置作业

　　将你的感想写下来

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　(一)回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

　　(二)针对课文内容进行巩固、扩展练习

　　二.教学重点、难点：

　　体会人物所要表现的品质。

　　三.教学过程：

　　(一)回忆课文内容，加深对题目的理解

　　1.指名有感情地朗读课文

　　2.结合课文内容，进一步理解永生的眼睛这个题目的意思

　　3.指名回答

　　(二)自由读全文，体会人物所要表现的品质

　　1.自由读课文

　　2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)

　　②那些句子体现了这种精神?

　　3.指名回答

　　4.再有感情地朗读课文

　　(三)扩展练习

　　1.请你结合实际说说，你是如何看待死后捐赠角膜这件事的?

　　2.指名说

　　(四)小练笔

　　1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

　　2.学生练笔，老师巡视指导。

　　3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

　　(五)布置作业

　　1.有感情地朗读课文

　　2.将你的小练笔读给家长听

　　四.板书设计：

　　7永生的眼睛

　　母亲父亲女儿(捐赠角膜)

　　(不理解)--→(理解)--→(影响)(我的态度)

《永生的眼睛》教学设计8

　　教学目标：

　　1、学会课文生字10个。

　　2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学过程：

　　一、活动体验，交流资料。

　　1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）

　　2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。

　　3、师补充资料：

　　资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

　　资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

　　资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　4、交流了资料，你有什么感受？

　　5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？（什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？）

　　6、默读课文，说一说你有什么感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。）

　　二、自主学文，整体感知

　　1、学生自读课文。

　　2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？

　　再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。

　　三、合作交流，深化理解

　　1、4人小组交流自学情况，互相质疑。

　　2、全班交流。

　　3、引导学生抓住人物语言来品读课文。

　　（1）分角色朗读人物对话。

　　（2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？

　　①琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？

　　②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。

　　[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

　　③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：）

　　（捐献角膜）母亲父亲女儿

　　（“我”的态度）不理解理解主动

　　[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。]

　　（3）重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？

　　[在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]

　　4、指导有感情地朗读人物对话。

　　5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？

　　[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。]

　　6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？

　　7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”

　　8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。

　　“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

　　温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

　　亲爱的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

　　如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的'画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”

　　[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]

　　9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？

　　10、将想说的话写下来，用心写！

　　[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。]

　　四、回读课文，课外延伸。

　　1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

　　2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

　　（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

　　（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

　　（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

　　（4）写一封捐献器官倡议书。

《永生的眼睛》教学设计9

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

　　2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

　　3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。

　　教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

　　教学课时：1课时

　　教学准备：

　　1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

　　2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

　　教学过程：

　　一、谈话激情，导入课题

　　（一）谈话激情。

　　师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）

　　师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

　　（二）导入课题。

　　师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）

　　（三）提示学习方法，明确学习目标。

　　师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

　　学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

　　二、初读课文，识字词，理清脉络

　　（一）学生自读课文，认读生字词。

　　（二）检查自读情况。

　　出示词语：

　　笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

　　遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

　　热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

　　指名读，要求读准。

　　师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）

　　（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

　　捐赠眼角膜

　　妈妈爸爸温迪

　　三、抓重点词句体会情感

　　（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

　　（二）根据学生的汇报，引导学生体会。

　　1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

　　出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

　　学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

　　师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）

　　2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：

　　这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

　　（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

　　（2）明白“！”的作用。

　　通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

　　（3）体会强调“14岁”的原因。

　　师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

　　如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

　　（4）比较琳达和温迪的态度。

　　师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

　　学生汇报：

　　我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言）

　　根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

　　师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）

　　师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）

　　师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）

　　学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

　　①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）

　　指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？

　　引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。

　　师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

　　师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）

　　师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

　　②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

　　师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）

　　师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：

　　“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。

　　出示盲童的画

　　师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）

　　师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

　　师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）

　　师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）

　　引导想象眼角膜的作用：

　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

　　在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

　　生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）

　　师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！

　　师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。

　　四、拓展深化内涵。

　　（一）资料补充。

　　师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：

　　那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）

　　（二）深化内涵，升华情感

　　师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

　　师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

　　五、布置作业（任选一题完成）

　　（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。

　　（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。

　　（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。

　　六、板书设计

　　永生的眼睛

　　捐赠眼角膜爱心永恒

　　母亲父亲温迪

《永生的眼睛》教学设计10

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　6、小调查：

　　问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，交流感受

　　1、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：

　　(投影出示)

　　资料一：

　　据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：

　　目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　2、看了这两段资料，心中有什么话要说?

　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?

　　二、熟读精思，探究文本

　　1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

　　2、检查预习情况：

　　轮读课文，认读生字词。

　　3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?

　　4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

　　5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

　　研读重点：

　　⑴ 文章为什么以“永生的眼睛”为题?

　　⑵ 父亲教育“我”的两段话。

　　① 投影出示：

　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

　　② 投影出示：

　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

　　引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?

　　③ 把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

　　引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?

　　④ 指导学生有感情地朗读这些语句。

　　6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　三、大胆评议，深化感受

　　1、评价人物：

　　文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

　　引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、评价作品：

　　你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?

　　鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

　　3、交流体会，延伸课外：

　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计11

　　教学目标：

　　1.认识6个生字。

　　2.默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

　　3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

　　4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

　　教学重难点：概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1．导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

　　2．揭题，齐读课题。

　　二、初读，整体感知

　　1．自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

　　2．检查初读情况。

　　（1）检查生字词（课件出示）

　　捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

　　（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

　　三、再读，迁移读法。

　　1．回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的情感的？

　　（抓关键词语来体会。）

　　2．什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

　　（生读书，勾画语句。）

　　3．汇报交流。

　　语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　教学指导：

　　（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

　　（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你觉得这里的“永生”是说什么？

　　语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

　　指导：（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）

　　（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？

　　（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

　　（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

　　语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

　　指导：（1）“这一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

　　（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

　　4．思考讨论：

　　（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

　　（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

　　5．教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——

　　生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　师：正是因为这样，所以我说——

　　生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　四、研读，体会写法。

　　1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

　　2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

　　3、指名朗读他们说的话。

　　4．教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

《永生的眼睛》教学设计12

　　本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。

　　学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。

　　2、通过多种办法，解决不理解的词、句。

　　3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　一、课前谈话：

　　同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

　　二、情境入课：

　　前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。

　　三、读课文，学生字、感知语言：

　　1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

　　2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。

　　3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

　　4、指名到黑板上写生字。

　　5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）

　　听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日

　　6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

　　7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。

　　四、布置作业：

　　1、查阅有关眼角膜的资料。

　　2、带着自己的理解读课文。

　　3、写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

　　3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

　　教具准备：课件小书签

　　教学过程：

　　一、整体感知课文：

　　我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

　　二、学习课文第一部分：

　　1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

　　2、汇报：指读琳达的表现。

　　3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）

　　4、谈感受。指导读。

　　5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

　　6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。

　　三、学习课文第二部分:

　　1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）

　　2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。

　　3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。

　　4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。

　　四、学习并感受“骄傲”：

　　1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。

　　2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。

　　3、指读四处句子――出示句子――集体读。

　　4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？

　　这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。

　　5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？

　　父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？

　　6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？

　　年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！

　　7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？

　　8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？

　　9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

　　所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

　　10. 你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　11. 这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。

　　12. 你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。

　　五、课外延伸，展示资料：

　　（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……

　　（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）

　　老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！

　　六、总结升华：

　　孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！

　　教学反思：

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

　　曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

　　虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。

　　果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。

　　一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！

《永生的眼睛》教学设计13

　　【教材分析】

　　这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

　　这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。

　　文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、教学难点：

　　抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　【教学准备】

　　师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，导入新课

　　1、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前收集的资料说说你的看法。

　　2、补充资料：

　　请同学们快速阅读下面的资料：

　　资料一：

　　资料二：

　　3、看了这两段资料，你想说什么吗?

　　二、揭示课题，初步感知

　　1、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目，你想说什么?

　　2、检查预习情况：

　　指名读课文，认读生字词。

　　3、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动?

　　三、熟读精思，探究文本

　　1、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。

　　2、出示这两句话：

　　“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。”

　　说说谁为谁感到骄傲?为什么感到骄傲?

　　3、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度?

　　阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。

　　4、是什么使我改变了态度?学习父亲教育“我”的两段话：

　　四、投影出示：

　　⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑵ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

　　你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?这两段话之间有什么关系?

　　把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　5、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲?有感情读读温迪说的这句话。

　　6、“我”为什么为温迪感到骄傲?

　　7、父亲离去了，他给人们留下了什么?课题中的“永生”指的是什么?

　　8、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：(出示)

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　五、感情朗读，深化主题

　　1、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受?

　　2、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。

　　六、课外拓展，实践活动

　　1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教学设计14

　　【学习目标预设】

　　１、知识与能力：

　　学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　２、过程和方法：

　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

　　３、情感、态度和价值观：

　　有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　【课前谈话预设】

　　讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。

　　【教学流程预设】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？

　　２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。

　　３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

　　（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？

　　４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

　　设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。

　　二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对

　　１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

　　（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）

　　２、学生借助温情提示，自由读文。

　　３、反馈学习生字词情况：

　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

　　盲童、屡屡、搂住、遵从

　　４、交流读文体会：

　　你体会到了什么？从哪里体会到了？

　　⑴ 课件出示句子一：

　　当然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵ 课件出示句子二：

　　你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　（抓住当然、痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

　　⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

　　⑷ 反复引读：

　　妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊

　　师：使我忍不住深深地责怪父亲

　　师：使我忍不住痛哭失声

　　设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

　　三、快读课文，感受我态度的转变

　　１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？

　　（学生读文）

　　２、交流，引导质疑：

　　课件出示：

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

　　（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）

　　设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。

　　四、精读课文，探究我态度转变的原因

　　１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

　　（学生默读课文，四人小组交流）

　　２、交流学生学习体会：

　　句子一：

　　课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？

　　⑵ 再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？

　　（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

　　⑶ 引用资料，比较理解：

　　课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

　　② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：因为在很久以前，我的父亲就认为

　　师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲

　　师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲

　　句子二：

　　课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　⑴ 初读，指名说你读懂了什么？

　　（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）

　　⑵ 引导联想：

　　（个体想──小组交流──全班交流）

　　师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？

　　⑶ 结合想像，感情朗读。

　　⑷ 再度想像，回归课题：

　　师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）

　　句子三：

　　课件出示：

　　孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

　　⑴ 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？

　　（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对我的影响）

　　⑵ 感情朗读。

　　⑶ 拓展想像：

　　温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

　　（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）

　　设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

　　五、回归课题，升华情感

　　１、引读（课件出示）：

　　是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

　　２、解读句子：

　　自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）

　　３、回读父亲的话：

　　师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

　　师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

　　师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

　　师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　４、回归课题，升华理解：