群文阅读的教学设计范文

　　一、基本理论

　　1.含义：在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

　　2.特征：同一议题、多个文本、探索性教学

　　3.研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳

　　4.意义：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；让学生自己去读，在阅读中学会阅读；依凭“多文本”优势，发挥阅读策略（连读、重读、比较…）；引发学生的'自由探究

　　二、设计要领

　　1.改变教师的教学习惯

　　A王林：先做减法，再做加法！

　　减什么？繁琐的课文分析；大量的无谓的朗读；枯燥无益的语文作业；似是而非的语文知识；对课文人文内涵的过度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真实生活中的阅读策略；灵活有效的教学活动……

　　B蒋军晶：教师“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；教师不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，必须根据读物性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试生活化阅读

　　普通一线教师——“编者”，拥有“选择”的自由与责任！

　　2.结构化安排选文

　　1) 选文类型丰富

　　文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记；

　　实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告；

　　尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

　　2) 保持选文原貌

　　“教材体”文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　3) “群文”组织的“结构性”

　　a线索更加丰富多元——人文；作者；体裁；表达形式；观点……

　　b组文线索意图非常明确——引发认知冲突；强化生某种认识；丰富学生多元理解；领会读某类文本的方法……

　　c群文之间逻辑性强——多角度、全方位

　　（孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》）

　　三、阅读方法

　　单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读；

　　除此之外，还有默读、速读(扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。