安恩和奶牛教学设计

安恩和奶牛教学设计1

　　教学目标

　　1、能用简洁的语言概括故事内容，能初步体会小说情节设计的巧妙。

　　2、分析小说人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。

　　3、揣摩作品主旨，感受文学魅力。

　　重点难点

　　1、理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。

　　2、把握生动传神的人物形象描写。

　　教学过程

　　活动1【导入】以文学的四大样式导入。

　　同学们：我们已经学习了散文、诗歌。今天一起学习一篇小说。

　　活动2【讲授】梳理情节，分析人物。

　　第一部分：咬文嚼字，走近安恩

　　师：安恩和奶牛的故事发生在一个牲口买卖市场上。老师把长长的故事变形为了一首散文诗。请一个同学来读读前面部分，帮助我们回顾情节。

　　瓦尔普峡集市一片喧嚣，/牲口交易场上熙来攘往。/破旧的衣着散发着浓重的土味，/瘦骨嶙峋的老妇人悠闲地打着毛线，/剽悍粗野的嘈杂中，/她旁若无人，闲适安然。//孤独的奶牛，静静依偎在老人身边，/一身浓密的毛发，/好似一幅美丽的锦缎，/它的高大结实啊，/吸引着过往目光的流连。/问津者实在是不少啊，/就连屠夫也兴致盎然。//淡淡的神情送走许多主顾，/再高的价格也是徒然，/坚定不移回绝的，/正是那高得吓人的大价钱……

　　师：别人误以为安恩是来卖牛的，于是在安恩和买牛人的交锋中，我们的故事展开了。现在，孩子们，我就是买牛人，请你赶快找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的。并且想想应该如何读？请你关注课文3—10段。

　　（学生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句为：它是不卖的。第二句是：它不卖的！）

　　（师不断模仿买牛人的语气语调和多个同学对话。引导学生比较两个句子的异同。）

　　生：第一个句子后面是句号，第二个句子是感叹号。语气不同。

　　（师转身在黑板上画出了一个巨大的句号和一个巨大的感叹号。）

　　师：真好！咱们这节课啊，就来破解这个句号和感叹号之谜。先说说，安恩的回答有哪些微妙的不同。

　　生：安恩回答第一个买牛人时很平静，回答第二个买牛人时很生气。

　　师：安恩仅仅是平静吗？我们要善于联系前后文，把一个句子放在具体语境中来判断。老师建议你读读“它是不卖的”的后面两个句子。

　　生（读）：然后，像是为了表示谦恭，她一只手把毛衣针撂下，使劲儿地把鼻孔擦个不停……

　　生：哦，安恩的语气中应该还有谦恭。

　　师：她为啥谦恭？

　　生：她可能觉得有点儿对不住买牛人。

　　师：那你试一试读出谦恭的语气好吗？

　　生（读）：它是不卖的。（读得很诚恳，同学鼓掌。）

　　师：请比较着读，再读“它不卖的”这句。

　　生（读）：它不卖的！（读得很生硬冷漠，同学鼓掌。）

　　师：你为啥把这个句子处理得生硬冷漠呢？你有理由吗？

　　生：安恩说这话前有这样的神态描写：老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望仿佛发生了什么使她感到兴趣的东西。

　　师：好！能够用老师刚才说的联系前后文的方法，很棒！同学们，远处到底有没有使她感兴趣的东西，这处神态描写的用意在哪里？

　　生：其实没有什么东西使她感兴趣。安恩朝远处看其实是为了不想看那个买牛人，她在含蓄地表达自己的不满。

　　师：哦，看来安恩不喜欢那个买牛人，但是也不想太过于表现出来，她只用自己的眼光和语气来表达自己的不满。请再读读这个句子，读出安恩在努力掩饰的不满和冷漠。

　　生（读）：它不卖的！

　　师：再体会一下，“它是不卖的”中的“是”字的作用。

　　生：“它不卖的”直截了当，“它是不卖的”就柔和多了，这个“是”字在这里让语速变慢了，语气柔和了。

　　师：好！孩子们，这样学习语文就对了，联系前后文咬文嚼字就会有奇妙发现。同样都是要买安恩的牛，为啥安恩的态度截然相反，一谦恭一生气呢？请再深入思考。

　　生：第一个人问得很有礼貌，他问的是“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”而第二个人是这样问的“喂，这头母牛多少钱？”，他没有礼貌。

　　师：好！找得准！你尝试把两个人的形象通过你的朗读读出来。

　　生：第二个买牛人很粗鲁，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，这让安恩非常不喜欢。

　　师：安恩怎么不喜欢了？在原文中找出原词来回答。

　　生：安恩“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛”，买牛人粗鲁的行为让安恩怜惜自己的牛了。

　　师：再仔细一点儿，多研究买牛人的动作。

　　生：这个买牛人是用肥硕的手匆匆摸了摸母牛，而第一个买牛人则是“用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”。动作不一样。

　　师：比较得仔细点儿。

　　生：一个是“摸母牛”，一个是摸“干干净净的皮毛”，第一个人显得挺珍视这头牛。

　　师：真好！有点儿意思了。还要从更小更小的细节中去揣摩。

　　生：“用肥硕的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一样。用“手指”摸显得更加珍爱喜欢。

　　师：太棒了！你真是一个懂得爱的孩子。孩子们，左手拿起你的笔，如果你的这只笔价值连城且是你的家传珍宝（众笑），你尝试着用右手摸和用右手指摸，比较一下效果。

　　生：用“手指摸”显得特珍贵特爱惜。

　　师：你看，名著就是这样的，只着一字，尽得风流。

　　生：一个是“匆匆”地摸，一个不是“匆匆”。

　　师：分析得好！同样是买牛人，但买牛的心态还是有差别。

　　生：我感觉第一个买牛人比较有修养，第二个买牛人却很粗鲁。

　　师：“修养”，这个很有意思。再说说。

　　生：他看牛的样子是“端详”。

　　师：什么是“端详”？“端详”和一般的“看”有什么不一样？

　　师：来，孩子们，都抬起头来，体会一下。先“看”我……然后，再“端详”我……感受一下，是不是不一样？（众笑。）

　　生：安恩说她不卖牛后，这个买牛人的表现是“惶惑起来，踌躇不决地站了半晌”，后来终于不得不走了，但他临走时的眼光仍然“依恋不舍地盯着这头奶牛”，他很失望，但欲言又止，比较克制。他虽然是个生意人，但比较有涵养。

　　师：第二个买牛人呢？

　　生：这个买牛人“精明利落，脸刮得光溜溜的”，是个屠夫，身份就不一样。屠夫当然会让爱牛的安恩不喜欢。

　　生：他还穿着“血迹斑驳的罩衫”，让人想到屠杀，安恩肯定也不喜欢。

　　生：安恩不卖牛，他的表现是“扬长而去”，生意做不成，他一点儿留念都没有。他对牛其实非常冷漠。

　　师：大家读得很透了。真棒！但第一个买牛人也是一个商人啊，虽然他很欣赏安恩的牛，说不定他把牛买回去也是屠宰呢！那不是和第二个买牛人本质是一样吗？你如何看这个问题。

　　师：这个问题有点儿深了。有一句名言送给大家，长大后你们就懂了：对于人类而言，我们在路边采一把花草回去喂牛是道德的，但是我们随意践踏花草是不道德的。总结一下，安恩态度变化乃是因为……

　　生：买牛人对牛的态度不同。

　　师：买牛人尊重牛，安恩就……

　　生：尊重他。

　　师：买牛人不尊重牛，安恩就……

　　生：不尊重他。

　　（师在黑板上的巨大句号和感叹号上画笑脸和哭脸。写下点睛之笔：尊重。）

　　活动3【活动】主题探究

　　第二部分：追根溯源，透析“我们”

　　师：这就是句号和感叹号的秘密，这就是安恩的秘密！孩子们，我们来读读安恩的心灵独白吧！

　　这头奶牛太孤单了！/我的小村庄上就只有这么一头奶牛，/它又没法同别的牲口在一起，/所以我就想：/不如把它带到集市上来，/至少可以让它跟同类聚聚，散散心。/……/这样，我就到这里来了。/但是我不是来做生意的。/既然已经弄成这样，我只好回去了……

　　师：噢，发现了吗？老师出示的文字和课本中有什么不一样？

　　生：投影上是“我”，课本上是“我们”。

　　（师板书“我们”，组织学生读正确的文字。）

　　师：能把“我们”换为“我”吗？

　　生：不能。从“我们”中我感觉到安恩是把牛当成人来看的。

　　生：从“我们”中我看到安恩和牛就像一家人一样。

　　生：“我们”表现出安恩和牛是平等的。

　　生：这句话是安恩脱口而出的，我感觉到安恩那么疼爱她的牛。

　　师：孩子们，“我们”是多么普通的一个词语，能否来总结一下：什么是“我们”！

　　生：“我们”就是人和动物平等。

　　生：“我们”就是人不凌驾在动物身上。

　　生：“我们”就是人珍爱人以外的所有生物。

　　生：“我们”就是人不高高在上。

　　师：孩子们，从古至今，善良的人们总有崇高的情怀，就像我们的安恩。请马上检索第一自然段。她的衣服是……

　　生：老掉牙的旧衣服。

　　师：她的鞋子……

　　生：都被磨平了。

　　师：她的双手是……

　　生：瘦骨嶙峋的。

　　师：她的头发是……

　　生：花白的。

　　就是这样一个又老又土的老人。但是，她的思想和情怀一点儿不老土。她关注着牛的物质需求，把自己的牛喂得特别健壮收拾得特别干净，她还把牛当孩儿一样疼爱着。她让牛不孤独，有朋友，这是关注牛的什么世界啊……

　　生：精神世界。

　　师：多么可爱的安恩，她可能没有文化，但她却最懂得“我们”。她真像庄子所说的：：天地与我共生，万物和我为一！

　　师：孩子们，让我们记住安恩，在对“我们”的思考中，在回顾安恩的故事中结束我们今天的学习。

安恩和奶牛教学设计2

　　【学习目标】

　　1．通读全文，能简要概括小说的故事情节。

　　2．初步了解安恩的性格特点。

　　【课前预习】

　　1．走近作者。

　　约翰尼斯延森，丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创作风格结合起来”而获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》等。

　　2．了解小说的一般常识。

　　小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说的情节一般可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，有的小说还有序幕和尾声。小说必须具备人物形象、故事情节和环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。小说的人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。

　　3．给加点字注音或根据拼音写汉字。

　　撂下（）锃亮（）窘迫（）

　　嶙xún（）xiá疵（）踌chú（）

　　【活动方案】

　　活动1：简要概括小说的故事情节（注意交代清楚故事的开端、发展、高潮和结局）。

　　（自由朗读，尝试概括→小组讨论，推选一名同学将讨论结果写在小黑板上→出示小黑板，看看其他小组概括的文字与本组有没有不同之处。如有，小组讨论后或自我完善，或讲述理由帮助别的小组修改）

　　开端（老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去）——发展（因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售）——高潮（老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心），这篇小说的高潮就是结局。

　　活动2：这个故事发生在什么地方？从文中找出描写环境的语句，并分析环境描写的作用。

　　（快速浏览课文，画出文中的环境描写的句子，独立思考，认真批注→小组交流，形成共识→各小组推荐一名学生汇报讨论结果）

　　侧面烘托：反衬安恩的沉静和安详。

　　活动3：默读第1小节，结合具体内容，参照示例，谈谈安恩给你的最初印象。

　　（默读课文，画出描写安恩的句子→参考示例，独立批注→小组交流，尝试合作展示→全班交流）

　　［示例：“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句中的动作描写可以看出她是一个安静从容的人。］

　　外貌和神态描写，安恩是个不太富裕，但自尊、勤俭、有高尚趣味，沉静、安详的老太太。

　　板书：初识安恩：勤俭自尊沉静安详

　　活动4：自由朗读第2小节，结合相关句子说说安恩的奶牛有什么特点。你对安恩这个人物又有了哪些新的认识？

　　（自由朗读课文，画出文中描写奶牛的句子→独立思考，认真批注→小组交流，尝试展示→全班交流）

　　是头年老、美丽，健壮结实、甘于奉献的好牛。从“依偎”“蹭”还有它的漂亮可以看出安恩很爱牛，把牛照顾的很好，跟牛很亲近。

　　课堂随笔：

　　四《安恩和奶牛》（第2课时）

　　【学习目标】

　　1．精读课文，进一步理解安恩对奶牛的深厚情感及主人公淳朴、善良、慈爱的特点。

　　2．通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。

　　【活动方案】

　　活动1：对前来买牛的几个人，安恩分别是怎样的态度？在课文中画出相应的语句，并结合具体内容说说你对安恩这个人物有哪些新的认识。

　　（跳读课文，在文中迅速找出相关内容→自主研读并批注→小组讨论明确→全班展示）

　　对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？

　　她的态度是拒绝，从谦恭到不屑，到坚定的拒绝。

　　因为她知道自己给别人造成了误解，不知该如何解释不卖的原因。

　　可以看出安恩是个爱怜牛，同时也很善良，怕自己给别人造成误解。

　　活动2：结合对人物形象的理解，小组合作，分角色朗读11—19小节。

　　（快速明确合作朗读的角色分配→各自准备→组内尝试有感情地合作诵读→全班展示）

　　在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的'语气。

　　先是疑问，后是猜测，最后不满、愤怒，语气越来越强烈。

　　4、对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？

　　对于疑问，安恩只是一般的回答。对于猜测，她感到歉意，想做些事情让对方消气。对于不满，安恩感到愤怒和无助。看出安恩是个善解人意的人。

　　活动3：合作探讨探究下列问题：

　　（1）被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？你对安恩又有怎样的认识呢？

　　（2）这样的结尾你想到过吗？作者这样设计有什么好处？

　　（独立思考→各抒己见，讨论交流→全班展示）

　　安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。

　　故事结尾的出人意料。设置悬念，引人思索，调动读者的阅读兴趣。

　　活动4：小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。

　　（自由思考并草拟提纲→组内交流→全班展示）

　　个性调整

　　课堂随笔：

　　【反馈练习】

　　1．选出加点字解释不全对的一项（）

　　A．锱铢必较（形容很大方）踌躇（犹豫的样子）蹭（摩擦）

　　B．瑕疵（玉上的斑点）腼腆（形容很羞涩）撂下（搁下，丢开）

　　C．翕动（一张一合地动）锃亮(闪亮)惶惑（不安，迷惑）

　　D．嘈杂（声音杂乱扰人，喧闹）粗粝（粗糙）瘦骨嶙峋（形容人或动物消瘦）

　　2．结合语境说说下列加点的词语的表达作用。

　　（1）她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。

　　（2）老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过身脸去往别处张望，仿佛发现了什么使她感兴趣的东西。

　　3．体会下列句子中加点词的含义，说说它们对表现人物性格，推动情节发展有什么作用。

　　“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”

　　阅读下面的短文，回答问题。

　　①我和我的朋友是在阳台上认识的。那天我在阳台上晒红枣，他来阳台上偷吃红枣，不幸被我撞见。我当时一见到他，心里就直扑腾，生怕惊着了他，倒像是我在偷吃他的红枣一样。就在他看到我便飞也似的逃窜时，我喜欢上了他。

　　②他是一只鸟儿。长得尖嘴猴腮，还灰不溜秋，乍一看还真不像只好鸟。从他那上蹿下跳的调皮劲儿上看，很像我那精力过盛的儿子。所以我断定，这厮一定也是一小男生。我每早拿出一点红枣摆上阳台。他也守信用，每天厚着脸皮准点飞来。吃饱喝足后，就坦然地飞走了。我则躲在门后偷看，享受着我这人类爸爸的爱意。

　　③我儿子见到这鸟后，忙着下套子要逮，只是他手笨，没有得逞。被我发现，当即收缴作案工具，并厉声斥责：“你怎么可以随意伤害一只可爱的小鸟呢？他是人类的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我们家里，吃的鸡比谁少吗？”他回敬我一句。

　　④喂鸟是幸福的，喂那种食欲特好的鸟尤为幸福。几天后，待鸟儿吃得心安理得了，躲在门后的人便想出来认个亲戚。那天，见日头很好，估计他的心情也不坏。我把头从门后慢慢探出，献上早已准备好的笑容，希望他能像喜欢红枣一样喜欢这张脸。然而他不友好，在他看我的眼神中，充满着警惕和敌意。我怀疑他读不懂我们人类的笑容，这是令人沮丧的。可笑的是，在他高度戒备地注视着我的当口，还不忘以极快的速度朝枣儿猛叼上一口，然后马上又恢复严肃的盯人状。我觉得他在耍小聪明，为了不影响他进餐，我只好重新退回门后。

　　⑤一天周末，我见以往总是孤孤单单的他，身后还跟着一只大胖鸟，以为是他的胖太太。我急忙跑到门后窥探他们。这胖鸟给我的印象极好，叫声柔和，仪态端庄，吃相也颇有教养，在我们人类圈中，这叫淑女形象吧。然而据我在门缝反复观察，这胖鸟不是小家伙的太太，因为他们之间从来不黏黏糊糊，也不见眉来眼去，只是同来同吃，连同回都不常见。胖鸟每次吃完后，总要衔上一枚红枣带走——可能是一只母亲鸟吧，且家庭负担不少，带她来的是儿子。这母子俩很少对话，不愿沟通，就像我家那母子俩一样。

　　⑥什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣。古人植芭蕉以邀雨，今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归？可惜一切都晚了。他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。

　　⑦鸟儿子走了，还有我儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来了，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。

　　4．“我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同？

　　5．第④段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一种眼神呢？（用原文语句回答）

　　6．第⑥段中的画线句表达了作者怎样的心情？

　　7．第⑥段中加点的词语“一下”用得好，好在哪里？

　　8．“我”在文中向人们发出怎样的呼唤？

安恩和奶牛教学设计3

　　一、教学目标

　　1、通读全文，能简单概括故事内容。

　　2、通过课文研读，能够把握安恩这一人物形象的特点。

　　3、通过探讨，能理解小说巧妙的情节构思，体会其对于塑造人物表现中心的作用。

　　二、教学重点

　　1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

　　2、把握生动传神的人物形象描写。

　　三、教学难点

　　理解小说中安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度

　　一、导入：

　　有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说《漫长的旅途》（1908-1922）六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯-延森。他有一篇短篇小说，不但被选入丹麦语文教材，还不时在广播中朗诵，给无数心灵以感动、教育和启迪。这就是《安恩与奶牛》，今天，我们就共同来学习这篇文章。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、默读课文，复述故事内容。

　　2、在复述的基础上，概括故事内容。

　　三、研读课文，认识人物，理解主旨

　　1、读这篇小说时，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？

　　故事结尾的出人意料

　　2、作为读者，在谜底揭晓之前，我们很难想象得出安恩带奶牛到集市上做什么来了，

　　来到市场进行牲口交易的人们更想不到，所以在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你谈谈他四句问话的思路。

　　“那么，它是已经卖了不成？”——已经卖出，所以不再理睬别人。“是吗？那么干吗老站在这里？难道是让这头奶牛出出风头吗？”——既然不卖，为什么要来这里？“是你自己的奶牛吗？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣着），不能卖。

　　“难道你站在这里是为了拿大伙儿开心吗？”——既然是你的，却又不肯卖，实在不可思议！

　　总结：集市是做买卖的地方，买牛人对安恩带着奶牛到集市却不卖有很多猜测。他的话都是根据安恩的回答而问的，完全符合符合正常的思维。这四句话有理有据，义正词严，掷地有声，由猜测到质疑最后到愤怒，步步深入，说出了大家的心里话。

　　3、那么被质疑、责难的安恩呢？她为什么坚持不卖奶牛？

　　学生结合具体内容谈安恩和奶牛的感情。

　　小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。

　　4、你喜欢安恩这一人物吗？你觉得她是怎样一位老人？结合具体内容谈谈你对人物形象的理解。

　　学生结合具体内容探讨安恩勤劳、朴实、善良、富有爱心、热爱生活的人物形象。

　　教师随机点评小说运用描写塑造人物形象的特点。

　　小结：人物形象及情节特点。

　　情感诵读最后一段。（口头创作诵读脚本）

　　5、总结：

　　师：随着我们对文章的解读，安恩，这一平凡农妇的形象越来越清晰，她勤劳、朴实、善良、富有爱心，她把奶牛当作自己的同类，带着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了极致，这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”米兰昆德拉《生命中不能承受之轻》中说过的这句话，不正是对安恩形象的阐释吗？

　　6、引导深层思考：

　　课上到这儿，似乎该画上句号了。但老师想请同学们进行再深一层的思考：从安恩身上，我们还能读出点什么？旧衣破衫，老牛相伴，闲适安然，传递的是什么？

　　学生讨论、探讨。

　　我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。

　　四、联读《钉子户传奇》，比较两位老人身上的相似点。

　　学生讨论、比较二人相似点：

　　她们都并不富有，她们对生活有着自己的理解自己的坚持。

　　她们固执的外表下，是澄澈的心灵，她们在简单朴素的生活中，得到了平凡的快乐。

　　她们简单的愿望、本色的心灵引发人们对生命、对生活的深入思考，让人感悟精神的力量。

　　梅斯菲尔德正是现实版的安恩。

　　五、总结：

　　学习这篇文章的过程，其实是一个解疑的过程，最初读这篇文章，我们心中满是不解和惊奇，随着我们的深入阅读，一种温暖温馨的感觉逐渐升起，而且越来越浓，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，我们被她感动的同时，也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

　　六、拓展。扣单元主题，漫步文学经典人物画廊，体会文学的魅力，激发学生亲近文学的感情。

　　七、作业：

　　以“我对安恩说”为题写一段话，表达自己学习本文的感受。