韩愈《马说》公开课教学设计

　　韩愈《马说》公开课教学设计1

　　一、创设情境，导入新课

　　（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。

　　师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

　　简介作者。交待写作背景。

　　二、整体感知

　　1、初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。

　　学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。

　　2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

　　交流的内容：

　　1、找出难懂的词、句。

　　2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨

　　3、交流

　　同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。

　　最后找同学疏通文意。

　　三、问题探究

　　1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？

　　明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

　　这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

　　2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？

　　明确：伯乐

　　3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？

　　明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的.观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

　　这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。

　　（这里可作拓展部分）

　　最后读课文结束。

　　韩愈《马说》公开课教学设计2

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、掌握文言词语的词义和用法。

　　2、了解文体特征、领会深刻道理。

　　二、过程与方法：

　　1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。

　　2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。

　　三、情感态度与价值观：

　　认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

　　重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

　　马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

　　看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

　　可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

　　若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

　　二、正音正字，初读课文

　　1、只（zhǐ）  骈（pián）  尽粟一石（dàn）

　　食（sì）马者  其真无马邪（yé）

　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

　　要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

　　三、翻译课文，把握内容

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。

　　四、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）

　　（1）千里马的处境是怎样的？

　　（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？

　　（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

　　（4）千里马被埋没的根本原因是什么？

　　引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：

　　（1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

　　（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、深入探究。

　　思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。

　　策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

　　技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?

　　要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。

　　相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）

　　韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。

　　思想对接：

　　A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　B、你如何看待这一问题的?

　　阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设*祖国的有用之才。

　　五、拓展探究

　　阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？

　　六、老师寄语：

　　学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。

　　我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

　　祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。