语文二年级下册《日月潭》教学设计

语文二年级下册《日月潭》教学设计

　　一、教学目的：

　　1、学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

　　2、能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。4。朗读感悟，体会日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

　　二、教学重点：

　　1、学会生字。美观书写。

　　2、感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。

　　三、教学难点：

　　增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　四、教学设计说明。

　　本课用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽的风景，介绍了日月潭的具体位置，字里行间洋溢着作者热爱日月潭、热爱祖国宝岛、热爱祖国大好河山的真挚感情。

　　全文共五节，按“总起——具体描述——总结”的顺序写成。

　　第一节交代日月潭是台湾省的一个大湖。第二节写了日月潭名字的来历，第三节和第四节具体描写了日月潭清晨、中午和下雨时的美丽景色，是课文的重点。第二节一共有三句话。第三句连用了两个比喻，告诉大家日月潭的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮；第五节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱日月潭、热爱祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发。

　　课文的语句简洁、优美。教学中，结合图像，着力通过表情朗读的训练，来引导、帮助学生学习和领会语言文字。

　　五、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）激情导入，揭示课题。

　　同学们，我们的祖国地大物博，有许许多多风景优美的旅游胜地。（出示课件中国地图）如新疆的吐鲁番牛羊成群、瓜果飘香（出示新疆图片）；首都北京车如水、人如潮，繁华而热闹（出示课件北京图片）；而在我们祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。其中有一个地方山清水秀、风景如画，吸引了许许多多的中外游客（出示课件日月潭风景图片）。大家知道这是什么地方吗？

　　激情导入，激发学生的学习兴趣。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

　　3、你们想和老师一起去日月潭旅游吗？

　　（二）情境体验，整体感知。

　　1、请同学们系好安全带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好，到了。（欣赏课件里范读课文）

　　2、日月潭，美吗？它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，注意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号。开始吧。

　　3、学生自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段。

　　整体感知课文内容，培养学生概括总结的能力。

　　（三）检查学生读书情况，引导学生边读课文边识字。

　　1、说说本文有几个自然段。

　　2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字。

　　3、检查学生学习生字情况。（依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词。）

　　4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。

　　5、做摘苹果的识字游戏。（课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他。）

　　抓住学习的契机，为学生创设学习的空间，充分调动学生识字的兴趣，并注意个体的差异，在交流、合作中共同收获新知。

　　（四）指导书写。

　　1、出示生字， 学生读，帮学生组词。引导学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

　　2、师：请同学们仔细观察，它们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

　　3、教师根据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法。注意建字旁和走之儿写法的区别。范写“建、绕、省”这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点。）

　　4、学生书写，体会字的结构和书写规律。

　　5、教师巡视，展示学生作业。

　　引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。

　　（五）巩固深化。

　　齐读全文。生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗？请同学们把课文齐读一遍。

　　（六）小结。

　　同学们，今天我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上认识了许多生字宝宝。

　　（七）布置作业。

　　请同学们回去熟读课文，把课文中自己喜欢的好词好句摘抄下来。

　　第二课时：

　　（一）激趣导入

　　1、（出示课件）同学们喜欢去旅游吗？今天老师要带大家去一个美丽的地方去旅游。大家猜猜是什么地方？

　　2、（出示课题）想去的同学请大声地把它读出来。

　　3、齐读课题。

　　4、创设情境。可是今天带队的导游姐姐生病了，我要在我们班挑选几位同学来做导游，想不想当导游？那下面我们就进行导游评选活动，

　　通过创设情境，激起学生情感的共鸣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，可以激起学生的学习兴趣。

　　（二）复习生字。

　　1、过渡：首先看第一关：我们在旅游的'路上遇到了许多生字宝宝，大家认识它们吗？我们一起来拼读一遍。（学生读生字词）

　　2、去掉拼音还会读吗？（学生读去掉拼音生子。）

　　3、（出示词语）这些词语你能准确地读出来吗？（开火车读、齐读）

　　（三）整体感知。

　　第一关顺利通过。下面请同学们看第二关。

　　1、请同学们自由朗读课文，并思考下面几个问题：

　　（1）日月潭再哪里？

　　（2）日月潭的名字是怎么来的？

　　（3）课文描写了日月潭那些时候的景色？

　　学生自由朗读课文。

　　2、课文中出现了许多四字词语，要求我们会读还会记的，下面我们来看看这些词语。谁会读？

　　出示四字词语，学生读词语。

　　（四）品读课文，入境悟情。

　　1、学习第一自然段。

　　（1）生字词会读了，你会运用它吗？下面我们来看选词填空，谁会填？（出示第一自然段引导学生填空。）

　　（2）出示课件引导学生理解词语：群山环绕、树木茂盛、名胜古迹等词语。

　　（3）现在你们是小导游了，假如一个游客想去日月潭旅游，问你日月潭在哪里？你会回答吗？（学生介绍日月潭在哪里。）

　　（4）小朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。

　　（5）指导朗读课文第一自然段。

　　2、学习第二自然段。

　　（1）出示第二自然段引导学生朗读。

　　（2）引导学生理解课文内容。相机解释个别词语。

　　（3）名字是怎么来的？请一个同学来读读这个自然段。好，那谁来回答旅客的问题：日月潭的名字是怎么来的？

　　（4）老师根据学生的回答介绍：哦，原来是这样的。大家请看，因为湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。

　　（5）出示句子引导学生比较。（老师这里有两句话，自己先读一读。你喜欢哪一句？）说说喜欢的原因。

　　（6）小结比喻句的作用。（指导学生读课文第二自然段。）

　　3、学习第三、四自然段。

　　（1）下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样？谁愿意读一读这一段话。其他同学想一想：课文描写了日月潭什么时候色景色？（学生读课文第三、四自然段。）

　　提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色？

　　（2）根据学生的回答进行板书。

　　（3）课文描写了清晨和中午的日月潭美景，中午又分为晴天、雨天。好，大家请看图片，你喜欢哪个时候的日月潭？

　　（4）根据学生的回答出示课件，引导学生通过朗读感受日月潭的美丽。

　　（5）出示日月潭清晨的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍清晨的日月潭。

　　（6）理解“隐隐约约”。 看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。

　　（7）指导朗读。

　　中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

　　（7）出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。

　　（8）理解“清晰”。

　　（9）指导朗读。

　　下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？

　　（10）出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。

　　（11）理解“朦胧（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）、轻纱、仙境”。

　　（12）指导朗读。

　　（13）晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

　　（14）小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（以各种形式指导朗读第三、四自然段。）

　　（15）指导背诵。

　　（16）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。

　　4、学习第五自然段。

　　出示课件和第五自然段引导学生朗读。抒发热爱祖国台湾宝岛的真挚感情。

　　感受日月潭的美丽景色，感悟语言描写的重要，帮助学生积累语言。对文本的解读可以有多种形式，从品析语言到看实景图，然后入情朗读，是一个情感不断内化和认识不断提升的过程。学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的最高境界。

　　（五）总结朗读。

　　小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地把课文读一读。一边读一边想象日月潭美丽风景的画面。

　　全班学生有感情朗读全文。

　　通过朗读来内化文本，从而达到文画相通，寄情于画，融情于文的最高境界。贯彻“以读为本”， 引导学生抓住景物特点读，读出景物的特点。让学生在读中理解、感悟、体验、抒发，自主地与文本心灵对话与学生共同创设一种“人与文相融”“情与智共生”的诗意境界。

　　（六）拓展升华。

　　1、学完了日月潭，谁来当当小导游介绍一下日月潭？看着黑板的板书给大家介绍一下日月潭。（学生介绍日月潭。）

　　2、日月潭在我国的台湾省，台湾省是个美丽的地方，除了日月潭还有很多优美的景色，来大家听着歌跟着小导游去欣赏一下。（欣赏台湾风景图片）

　　学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的最高境界。立足文本的拓展，既是解读文本的一种形式，也是对文本解读的延展和补充，可以突破狭小的教材空间的局限，丰富学生视野。文本拓展，既需要调动语言积累，也是为了积累语言。

　　（七）布置作业：请同学们回去背诵自己喜欢的自然段，当小导游把日月潭的美景介绍给你的爸爸妈妈。

　　六、板书设计：

　　清晨 隐隐约约 风

　　9、日月潭 晴天 清晰 光中午雨天 朦胧 秀丽