鲁班锁工艺教学设计

　　一、教学内容分析

　　本节课大胆将第七章《工艺》与《模型制作》2节教学内容相融合，共3个课时。以杜威教学理论“做中学、学中做”为落脚点，落实从理性认识到具体的动手实践能力的培养。学生从中可以体验和领悟到加工工具技术操作的要领和方法，并能尝试根据工具功能设计加工工艺流程。

　　本章是实践性较强的一个章节，《工艺》与《模型制作》是本章的重点，也是难点。同时，模型或原型的制作是技术设计的重要环节，它对于学生体验（或经历）技术设计的完整过程，实现设计从方案到产品的转化具有重要作用。

　　课程设计着重培养学生对古代传统技艺的热爱，与以往xx非物质文化遗产椰胡的制作等活动形成体系，培养学生对传统技艺的兴趣与追求。

　　二、学情分析

　　在这一节课之前学生已经学过了《工艺》与《模型制作》2节的理论知识，并初步掌握了模型制作的一般方法和金工、木工的简单加工工艺，工具的正确使用方法，大多数学生对于能亲手制作模型将设计方案变为实物期盼已久，但也有部分学生对模型制作怀有畏惧心理。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全的使用工具操作。

　　（2）能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型。

　　2、过程与方法

　　（1）学生亲历技能学习的实践过程，从中体验和领悟技能操作的要领和方法。

　　（2）通过讨论和实践，切身感受“以人为本”的技术设计理念。

　　3、情感态度与价值观

　　通过模型或原型的.制作，形成认真严谨的做事态度，提高探究和创造能力。练习学生识图（三视图）能力，培养合作学习的意识，安全操作的意识。

　　四、教学策略

　　（一）教法设计：任务驱动教学法

　　本课以任务驱动为主，通过任务和问题设计，将学习者的兴趣和注意都围绕任务，解决本课的教学重点和难点内容。选择“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。

　　（二）学法设计：小组合作探究法

　　课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念：创设情景——解决问题——交流反馈——评价总结——深化思维。

　　五、教学工具

　　孔明锁、20mm×20mm木条、角尺、铅笔、钢锯、凿、锉刀、砂纸、导学案、PPT等。

　　把全班分成若干组，4人一组，共5组。组内任务分工包括制作负责人、划线者、锯割者、凿削与锉削者，活动过程中组内角色可互换，鼓励每位组员都尝试不同角色。

　　六、教学地点

　　通用技术试验室

　　七、教学设计思路

　　本节课以“做中学、学中做”为落脚点，让学生体验“想”和“做”的差异。

　　孔明锁的任务选择，首先是尊重中国古代木工加工精湛技艺的结晶，其次，是孔明锁自身的趣味性，很自然地激发学生的兴趣，唤起学习的内在动力。

　　3节课的课时设计，是希望以理论知识掌握为前提，学生认知通过2节试验课以“螺旋上升式”的方式发展，更深刻的理解，将知识转化为技能，通过动手操作，更正知识理解的误区。同时对必修1《设计的一般过程》各步骤有更深的理解。

　　小组合作探究的过程，分工明确的小组合作，通过探讨设计每根木条加工工艺流程，希望每位同学都有不同层次的收获。也培养学生探究的精神，严谨的态度，合作的意识。

　　整节课希望课堂以活动为中心，以问题启发学生思考，让技能在任务探究中逐渐形成。教师引导，学生为主的教学活动，让学生通过实践活动，归纳、总结、理解较抽象的理论性的知识。

　　附：孔明锁，也叫八卦锁、鲁班锁，是中国古代传统的土木建筑固定结合器，它起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构。

　　相传由春秋末期到战国初期的鲁班发明。（另传说由三国时期诸葛亮发明）这种三维的拼插器具内部的凹凸部分（即榫卯结构）啮合，十分巧妙。在三国时期孔明把鲁班的这种发明制成了一种玩具——孔明锁。原创为木质结构，外观看是严丝合缝的十字立方体。 孔明锁类玩具比较多，形状和内部的构造各不相同，一般都是易拆难装。拼装时需要仔细观察，认真思考，分析其内部结构。