旅夜书怀教学设计范文

　　旅夜书怀教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句;

　　2、理解本诗寓情于景的艺术特色;

　　3、理解诗歌的内容和情感。

　　教学重点：

　　1、学会鉴赏诗句;

　　2、理解诗歌的情感。

　　教学难点：学会鉴赏诗句

　　教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法

　　教学手段：多媒体教学

　　教学时数：1课时

　　教学设想：

　　在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。

　　教学流程：

　　一、导学

　　1、导入

　　以杜甫晚年的图象导入(多媒体展示)

　　配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

　　2、解题

　　①从“旅”中，你能读出什么?

　　“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释①

　　②“夜”和诗中的哪些诗句对应?

　　与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

　　③“书怀”和那些诗句对应?

　　与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

　　3、整体感知

　　(生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。)

　　(多媒体展示)岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗?做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。

　　二、质疑讨论

　　(多媒体展示)

　　1、前两联分别营造了怎样的意境?表达了作者怎样的感情?

　　2、颈联如何理解?

　　3、赏析尾联。

　　三、反馈矫正

　　(对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。)

　　1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

　　星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。(先描摹画面，再给出意境)

　　2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

　　3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。(判断诗句所用的表现手法;结合诗句对这手法加以阐述;给出表达效果)

　　旅夜书怀教学设计2

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　①理解诗中的抒情方式（直接间接抒情）

　　②感受诗人复杂的情怀

　　2．过程与方法

　　诵读法、讨论法、细节质疑法

　　3．情感态度价值观

　　理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观

　　教学重点难点

　　1．抒情方式

　　2．反衬手法

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一．背景简介：

　　1．见注释

　　2．诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州。如何关塞阻，转作潇湘游。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。”（《去蜀》）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。

　　二．赏析诗句：

　　细草微风岸，危樯独夜舟。

　　1．首联内容与诗题的'关系？

　　首联点明地点、时间和环境。

　　2．“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？

　　凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。

　　3．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？

　　从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。

　　星垂平野阔，月涌大江流。

　　1．赏析“垂”“涌”的表达作用。

　　“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。

　　2．颌联的意境。

　　雄浑阔大

　　3．与诗人的情感关系是怎样的？

　　诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

　　名岂文章著，官因老病休。

　　有点名声，哪里是因为我的文章好呢？但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内”（《客至》）一样，既是自谦之词，又有自豪之意。下句与“罢官亦由人”（《立秋后题》）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。”

　　飘飘何所似？天地一沙鸥。

　　1．结尾的比喻与上文哪句诗相扣？

　　2．体会这一比喻的情感内涵。

　　如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零，无论是身后之名，还是生前之功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。