《天然动物园漫游记》优秀教学设计

《天然动物园漫游记》优秀教学设计

　　教学目标:

　　1.了解天然动物园的特点〈动物种类繁多、自由自在〉，感受漫游动物园的乐趣。

　　2.了解游记着重记录见闻感想的写法(游览前、中、后的结构和地点转换顺序,略讲或不讲)。

　　3.积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。

　　4.根据情景、展开想像,用旅游者的口吻写一段话。

　　教学过程：

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1.说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。

　　2.出示课题：天然动物园漫游记

　　猜一猜：今天学的课文里写的内容,可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。(相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思。天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。)

　　二、自学课文、初步感知

　　1.自学课文。

　　建议:

　　(1)轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号；

　　(2)边读边想像作者游览时的情景，同审题时的猜测(自然状态下的动物)，在你觉得最有趣的地方做上记号；

　　(3)小组交流。

　　2.全班交流。

　　(1)读词语,并用这些词语说一句话。

　　坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米

　　(读正确,说一句话了解地理位置。)

　　(2)出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头说几句话。

　　跟我们的天然动物园相比这里的动物园完全是另一番景象……

　　(3)读句子，边读边想像：读正确后，说说想到了什么。

　　当我们从它们中间穿过时顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后周旋了好一阵子。

　　(从“围”、“奔前跑后”、“周旋”等词，想像基马猴奔跑的样子、神情，与坐在汽车里的人的关系。)

　　(4)指名分小节读课文,要有边读边想像的感觉,读后正音。

　　(5)交流小组讨论后还有什么不懂的地方。(如果深究文章的.话,学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾,从本质上讲是矛盾的,但是作者把这一对矛盾的词语用在这里,更突出了天然动物园的特点,如果换成：动物保护区漫游记,感觉就没有这么强烈了。)

　　三、深究语言、了解特点

　　1.默读课文,思考:

　　(1〉作者见到了哪几种动物?(辫羊、长颈鹿、斑马、基马猴、河马、水牛、驼鸟、花豹、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子)

　　(2)请用不同的词句形容天然动物园中的动物(选择5种以上,可以用文中的词句)。例：坦然自若的斑马。

　　(3)用一个词概括天然动物园动物的特点。(自由自在等)

　　2.再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的,把你感受最深的和同桌交流。如果你觉得有不反映天然动物园特点的地方，也可以提出来。

　　3.全班交流,随机引导学生体会、朗读(注意联系学生生活经验,比如,与上海野生动物园比较)。

　　(1)“愿你们交好运!”一一看动物需要运气,因为它们是主人,运气不好,主人“避而不见”。

　　(2)远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。一一动物与环境浑然一体。

　　（3）阿里说,一只被激怒的水牛,往往是游人所面临的最大威胁。一一在这里人也不能“有恃无恐”。

　　(4)母豹侧卧在草地上,四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来……一一多么安详的一幕,要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上的,这里是它的家。

　　(5)我们只好等着,让象群先过。一一人与动物谦让,这是和谐相处的前提。

　　四、总结课文、写话练习

　　1.课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”？(不行,是游记,而且是“漫游”。前者主要是介绍,强调准确、比较全面(比如：要讲清楚多大；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚,而时间顺序相对清晰,原因就是“漫游”一一随意游玩,这也是天然动物园的特点。)

　　2.写话练习。

　　导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻,可惜文章没具体写。请你选一个(也可以自己选材)，展开想像，用旅游者的身份写得具体些。

　　“狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路；而大象过河时,兴许会被河马咬掉尾巴……

　　(注：写法指导,在交流时归纳。)

　　3.布置作业

　　积累自己感兴趣的描写动物的词句。