实用的教学设计方案模板集合8篇

更新时间：2023-08-01 06:52:02 来源：高考在线

教学设计方案篇1

　　【教学目标】

　　１、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。

　　２、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处。

　　【教学重点、难点】

　　重点是人物形象的分析。

　　难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论。

　　【教学方法手段】

　　朗读讨论法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……

　　学生自由发言后老师亮出结果：（然而，出乎意料的是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”）

　　这样的境界是多么美好啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了伤害。

　　老师板书：羚羊木雕。

　　二、默读课文思考

　　１、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？

　　２、文中出现了哪些人物？

　　３、每个人物的形象各是怎样的？作者是如何刻画的？

　　三、讨论交流

　　结合文章具体内容，结合人物描写的方法分析讨论人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感。

　　四、再读课文联系自己，联系生活思考讨论

　　假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？

　　五、布置作业

　　续写“我回家之后”（注意关键词：沟通、和谐）

　　【板书】

　　要回羚羊木雕──伤害

　　语言、动作、心理──刻画｝人沟通商量换位思考──避免矛盾和谐相处

教学设计方案篇2

　　一、抓"步态"感受高傲

　　1、感受文本：

　　⑴自由读，感受步态的高傲：鹅走来了，《白鹅》教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　⑵学生交流：

　　①师：我听见了鸭、鹅…

　　指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

　　②师：写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)

　　③出示词语，进行理解：急速局促不安从容大模大样

　　2、视频突破"净角"难点：

　　⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

　　⑵师：丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气?

　　4、引读：好一个高傲的动物！

　　二、抓"吃相"体味高傲

　　1、默读感受："鹅的吃饭，常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案《《白鹅》教学设计》。)

　　2、自由交流：

　　⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟

　　体现在哪儿呢?

　　⑵品读句子，说感受：

　　①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！)

　　③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它的确像个"老爷"，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)

　　3、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　MSN（中国）

教学设计方案篇3

　　【教学目标】

　　1、训练学生正确地、流利地、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生质疑并解答疑问的能力。

　　3、初步萌生学生保护生态的意识，并指导学生的行为。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、猜谜语：

　　脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。

　　2、揭题，板书课题。

　　3、读课题，并说说通过读题你明白了什么?有什么不明白的需要老师和小朋友帮忙的。

　　二、初读课文

　　1、听录音读课文。

　　2、自由读课文。

　　三、学文

　　找出自己最喜欢的段落读一读，边读边思考通过读，你明白了什么，还有什么困难?

　　1、学习第一段：

　　⑴ 喜欢第一段的小朋友站起来一起朗读。

　　⑵ 采访读的好的小朋友你认为松鼠的心情是怎样的。

　　⑶ 带着高兴的心情齐读。

　　⑷ 讨论交流收获及疑难。

　　2、学习第二段：

　　⑴ 喜欢这一段的小朋友赛读。

　　⑵ 学生评价。

　　⑶ 感受松鼠的心情，再读课文。

　　⑷ 学生交流学习情况。

　　3、学习第四段：

　　⑴ 感受松鼠着急的情绪，并表演读第四段。

　　⑵ 学生交流自学情况。

　　4、学习五、六、七自然段：

　　⑴ 学生讨论交流如何帮助小松鼠，并进行德育渗透。

　　⑵ 出示幻灯：

　　观察松鼠的表情，想象他们的语言及心理活动。

　　⑶ 自由学习五、六、七自然段。

　　⑷ 交流学习情况。

　　5、齐读全文。

　　四、课堂小结

　　1、说说以后这里会是什么样子的，课后画出来。

　　2、思考我们的学校还应这怎样建设。

教学设计方案篇4

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　二、启发谈话，引发质疑

　　1．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

　　2、说说读了这个课题，你想了解些什么? 3.介绍老人情况

　　4、请同学们自由读课文，注意将字音读准确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系究竟怎样?能不能用文中的一个词概括?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

　　(是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)

　　2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？

　　3、交流过渡.(刚才，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下面，我们将深入到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)

　　三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

　　1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　2、生交流发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

　　老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

　　（生抓住几个动词说）

　　2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

　　3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

　　4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

　　上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

　　7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么

　　假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥究竟在说些什么？

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

　　2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

　　4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）

　　（抓三个“褪色”。）

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　投影出示：

　　“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

　　无论，老人每天 ___

　　无论，老人每天

　　无论，老人每天 ___________

　　4、投影出示，补充资料，找学生读。

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

　　四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？

　　（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）

　　2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

　　2、汇报自学所得，教师相机点拨。

　　抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

　　（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）

　　2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？

　　（抽生读；齐读）

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　1、海鸥为什么要这么做？

　　（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

　　2、师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？

　　（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）

　　3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　（学生感情朗读。）

　　4、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

　　（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）

　　2、它们为什么要这样做？

　　（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

　　（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）

　　3、我们一起来读一读这一句好不好？

　　三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

　　1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

　　2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

　　3、交流写话，升华情感

　　师：写好后先读给同桌听一听。

　　师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的.遗像前，说一说心里最想说的话吧。

　　师：真心的表白，太感人了！还有谁要说吗？

　　师：相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？

　　师：此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

　　师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

　　4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。

　　四、总结全文，升华情感

　　1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

　　2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

　　3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

　　五、作业设计：

　　选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。

　　六、板书设计：

教学设计方案篇5

　　一、教学任务分析

　　人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　二、学生分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

　　三、教学目标

　　1. 能够当堂背诵课文.

　　2. 感受作者在文中所要表达的感情.

　　3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.

　　四、教学过程、安排

　　(一)导入新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?）骈（p?an）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）

　　（三）朗读课文

　　1．听课文录音，注意节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3．学生对照课文注释小声读。

　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7．学生齐读。

　　（四）感知课文内容

　　1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

　　（1）文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的

　　（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

　　（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？

　　（6）文中的哪句话点明了中心？

　　（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

　　讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　⑥，其真不知马也。

　　2．翻译课文

　　这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

　　教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

　　名词鞭子代词代词 sì 动词通饲喂

　　策其之助词食

　　作动词鞭打语气词动词 shí 名词食物

　　3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　（1）同桌间互相听读

　　（2）男女生比赛朗读

　　（3）全班齐读

　　（五）研读课文，品味意境。

　　1 教师介绍作者及写作背景

　　2 作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？

　　在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者

　　伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

　　千里马比喻人才

　　3 全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）

　　4 揭示托物寓意的写法。

　　5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

　　6 要求学生背诵课文

　　(六) 拓展延伸

　　讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　五教学检测反馈设计

　　背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.

　　六自我评价

　　我以为本堂课的教学设计亮点有三:

　　1.导入新颖.<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.

　　2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

教学设计方案篇6

　　教材分析

　　本课是一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的两幅插图形象地展示了故事的内容。通过本课的学习，让学生知道在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。

　　3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

　　教学方法

　　讲授交流表演

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　一揭示课题

　　1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。

　　2、板书课题：三个小伙伴

　　3、读题，讲解：伙伴就是同伴、好朋友。

　　4、提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？

　　5、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？

　　二课文学习

　　1、自由读课文，要求：读准字音，给每个自然段标上序号。

　　2、检查自学情况。

　　1）出示生字词：挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把

　　2）指名读生字词。

　　3）指名读课文。

　　三 指导写字

　　1、指名读：同拉么把巴没有要

　　2、根据笔顺集体书空。

　　3、师范写生字，学生观察字形结构、笔画。

　　左右结构的有：拉把没写时左窄右宽。没，右上不是“几”。

　　上下结构的有：要上下部分写扁些，要紧凑。

　　4、学生在书上描红，在《习字册》上练写。

　　5、作业：熟读课文。

　　四齐读

　　五小组合作学习

　　四人为一个小组，先读读3-5自然段，互相说说：“是谁解决了第二个和第三个困难的？用了什么方法解决困难的？”（学生合作学习，约5分钟）

教学设计方案篇7

　　(一)教学目标：《小书架》

　　第一课时，本课时的教学目标主要有三个。

　　1、复习学过的六个单韵母。

　　2、正确认读本课的十个生字。

　　3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。

　　(二)教学设计

　　根据本课的教学目标，我设计了以下教学环节。

　　1、导课部分结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。教学中，我有意识的指导课题中“书”字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。

　　2、听读识字听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验基础上的一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词，再由词到字的过渡。这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。识字过程穿插了比较“用”和“月”的异同以及“在”的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的基础上，联系比较形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。

　　3、最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。