陆游《示儿》优秀教学设计范文（精选五篇）

　　陆游《示儿》优秀教学设计1

　　教材简析

　　《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。

　　教学目标

　　1、知识教学点

　　学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。

　　2、能力训练点

　　背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

　　3、德育渗透点

　　体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。

　　4、美育渗透点

　　让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重难点

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。

　　2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。

　　教学准备

　　多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、背诵古诗，激趣导入新课

　　教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。

　　1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）

　　2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。

　　3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。

　　4、教师课件展示补充资料及陆游图像。

　　二、学习这首古诗

　　1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。

　　2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。

　　3、指名读诗句，再齐读诗句。

　　这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎样学习呢？

　　说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。

　　4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）

　　（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？

　　（2）这首诗主要写了什么？

　　（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　5、合作学习

　　有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。

　　6、汇报交流

　　告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

　　（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”是什么都没有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。

　　（3）指名说说诗句的意思

　　我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。

　　从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。

　　7、自读自悟

　　下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。

　　（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋的军队。

　　“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指父亲。

　　（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。

　　刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）

　　三、 总结全诗

　　同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！

　　1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）

　　2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）

　　3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！

　　陆游《示儿》优秀教学设计2

　　一、教学目标

　　1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　2．理解诗句

　　3．习本课生字新词。

　　4．背诵这两首诗。

　　二、教学重点

　　1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

　　2．理解诗句

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

　　二、预习课文，提出预习要求

　　1．自读诗歌，读准字音。

　　2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三、指导学习《示儿》

　　1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

　　2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

　　3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

　　（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

　　4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

　　五、各自背诵课文

　　六、指导学习生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七、默写这首诗。

　　（学生互相检查）

　　八、预习《闻官军收河南河北》

　　板书：

　　遗恨 不见九州同

　　示儿

　　遗愿王师北定

　　教学后记：

　　《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

　　一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事

　　上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情

　　指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

　　三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境

　　让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

　　四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿

　　对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的`信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。

　　第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。

　　陆游《示儿》优秀教学设计3

　　教学目标

　　１．知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　２．能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

　　３．德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　４．美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重点

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学策略

　　对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

　　教学准备：课件

　　教学课时：１课时

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入，话爱国

　　师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……

　　你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。

　　二、初读感知，读出韵律，解诗题

　　（生齐读诗题。）

　　师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了什么？

　　1．生自读，抽读，师指导读，读出节奏。

　　2．师：通过初读，你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子什么？（生交流初读感知。）

　　师：读诗，仅读出大概意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。

　　三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情

　　1．找诗眼。

　　师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生交流）板书：悲

　　2．探“悲”因

　　①一探“悲”

　　诗人悲什么？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）

　　师：元——原来、本来，诗人本来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？（生说。）

　　你感受到诗人怎样的生活态度？（生交流）

　　师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

　　（生回答）师：从哪知道的？（生齐第二句。）九州------全国，同-----统一。

　　师：当时诗人的国家遭遇了怎样的磨难？

　　（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）

　　师：读了这段历史，你知道作者为什么而悲了吗？指名说。

　　板书：外敌侵，祖国分

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　②二探“悲”

　　师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？

　　出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

　　自读，抽题。

　　师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎样的山河？）

　　师：“三万里”“五千仞岳”这是何等的气魄！指名读。

　　师：可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？

　　（生谈感受）板书：山河破

　　生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？（指名说）

　　师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生自由交流。

　　师：你觉得诗人还为什么悲？（生说）板书：遗民泪

　　师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

　　指名读，齐读。

　　师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。

　　③三探“悲”

　　出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。（生自己读。）

　　师：游人：这里指谁？他们在干什么？（生交流。）

　　师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）

　　大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

　　师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？（生交流）板书：朝臣昏骄奢淫

　　带着理解再读诗句。

　　３．悟“盼”情

　　诗人就是带着这么多的悲伤离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。

　　师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期望-------（王师北定中原日）

　　此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼

　　是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。板书：爱

　　这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。

　　四、课外延伸，丰富积累，品佳句

　　岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。

　　历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。

　　陆游《示儿》优秀教学设计4

　　一、 教学内容：

　　教科版第五册 35页。

　　二、 教材和学情分析：

　　《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

　　三、 教学目标：

　　知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

　　过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

　　情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育

　　四、 教学准备：

　　教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐

　　五、教学过程：

　　《示儿》教学设计

　　课前口语训练，《满江红》导入该课。

　　师：

　　1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

　　2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

　　3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？

　　4、出示《示儿》视频。

　　5、按老师划分节奏练读。

　　6、找生读，齐读，（适当评价）

　　7、师生合作读。

　　师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？

　　师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?

　　师：你怎么理解“万事空”？

　　师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出什么？

　　师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

　　师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示《秋夜出篱门迎凉有感》

　　师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？

　　师：想象……如果在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？

　　师：多媒体出示《题临安邸》

　　师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？

　　师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）

　　师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

　　多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

　　师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）

　　假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？

　　师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

　　师：导读《示儿》

　　师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？

　　师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。

　　师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

　　陆游《示儿》优秀教学设计5

　　设计理念：

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

　　设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

　　教学流程：

　　一、《示儿》一诗引路

　　死去原知万事空，但悲不见九洲同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。

　　1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

　　2、背诵默写。

　　3、想象诗中画面。

　　（二）品读比较，领悟诗语精炼美。

　　1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　2、质疑问难，填空训练。

　　作者的遗憾是（）。

　　作者的遗恨是（）。

　　作者的遗愿是（）。

　　作者的遗嘱是（）。

　　3、原文与诗意比较读。

　　二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　（一）展示以下资料拓展阅读。

　　关山月

　　和戎诏下十五年，将军不战空临边。

　　朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

　　戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。

　　笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。

　　中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？

　　遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！

　　①关山月：汉乐府旧题，属横吹曲辞。

　　②和戎句：孝宗隆兴二年（1164）下诏与金人第二次议和。计至淳熙四年（1177）放翁写这首诗时，已相隔十四年。这里说十五年，是举其概数。

　　③朱门沉沉：富贵之家门户深深。

　　④厩（jiu）：马房。

　　⑤戍楼：边防上守望的建筑。刁斗：军中白天作烧锅、夜间代更鼓用的器具。

　　⑥遗民：沦陷区人民。

　　书愤

　　早岁那知世事艰，中原北望气如山。

　　楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

　　①楼船句：指隆兴二年（1164）陆游40岁在镇江府通判任上事。当时张浚以右丞相督视江淮兵马，路过镇江，陆游以世谊谒见，颇受顾遇。张浚督练军马，增置战舰，加强江防。楼船，高筑望楼的大船，指南宋的战舰。瓜洲渡，在镇江的对岸。

　　②铁马句：指乾道八年（1172）陆游48岁在陕南汉中时的经历。大散关，地名，当时为金宋议和划界的地方。

　　十一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　①僵卧：躺着不活动。

　　②轮台：在今新疆米泉境。唐时属北庭都护府。此泛指边疆。

　　③夜阑：夜深。

　　④铁马冰河：壮悍的马在冰封的河上驰骋，指梦中的北征情景。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。仞，古时八尺为仞。岳，高大的山。

　　（二）学生自主选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。

　　（三）简介：

　　这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年写的，从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。

　　三、延伸课外，激发再研读的兴趣。

　　陆游生平简介：（详见资料）

　　四、世人评价陆游，纪念陆游。

　　1、梁启超《读陆放翁集》

　　诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。

　　集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。

　　辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。

　　谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。

　　2、陆游遗址（图片与文字结合，详见资料）

　　3、学生编集电脑小报。