《窗》教学设计

《窗》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能借助拼音认读“桶、军、失、双、征、季、牵、沐、攀、论”10个生字，在老师的指导下，描写“失、军、论、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“军、论”在字典中的页码。

　　2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

　　3、背诵课文。知道一群孩子来到窗下，为一位在战场上失去双脚的红军爷爷种月季花和牵牛花的故事。

　　4、学习孩子们爱长辈的好品质。说说自己尊敬长辈的一件事。

　　重点和难点：

　　1、认识本课生字9个，部首一个。并能在田字格里正确书写“失、沐、征、军、沐、很”等字。

　　2、通过学习，使学生受到一次革命传统教育。同时从小养成尊重长辈，关心他人的好品质。

　　教学过程：

　　一、讲述故事，引入课题

　　1、老师简介红军二万五千里长征，多媒体配上相应的背景画面。

　　2、引出新词：“红军、长征，学习生字“军”、“征”。

　　（1）复习音序查字法，集体运用音序查字法在字典中查出“军”字，并为“军”找找朋友。

　　（2）为“征”找找形近字，通过比较认清“征”的字形。

　　3、揭示课题：今天我们和课文中的小朋友一起来到一位老红军的窗下。

　　4、小老师带读课题。

　　5、交流：读了课题后想知道些什么？

　　（说明：这一环节旨在激发学生的学习兴趣。上课一开始边介绍红军二万五千里长征的背景，边由多媒体演示相关内容，能让学生直观地了解这一段中国革命的历史和对老红军的敬仰，同时在相关内容旁出示词语，既能让学生对生字词印象深刻，又能帮助学生了解词语的含义。

　　此外，在学习生字时，先复习音序查字法的步骤，再集体查字，能帮助不同层次的学生巩固使用工具书，积累生字。）

　　二、初读课文，学习生字

　　1、整体感知课文内容：

　　（1）听听课文录音，边听边思考：课文主要讲了一件什么事？听后交流。

　　（2）学生自由地轻声朗读课文，借助音节读准字音，做到不加字、不漏字、不改字，不读错字。

　　2、自学生字，交流学法：

　　（1）出示本课生字：“桶、失、双、牵、沐、攀、论”，说说你运用了什么方法认识了其中哪些字？（先小组交流，再大组交流）

　　（2）运用换部首、找形近字的方法学习“桶”字。

　　运用编顺口溜的方法学习“沐”，并在课文中找到“沐”字，读读有关句子，体会意思。

　　展开想象的办法学习“牵、攀”。

　　做“一字开花”的游戏为“失”找朋友。

　　（3）比一比，赛一赛，看看谁能运用音序查字法快速地在字典中找到“论”字？

　　（4）去掉生字的拼音，认读生字。

　　（5）同桌合作读课文，在课文中读准字音，互相纠正，并数数这首诗共有几节？

　　（说明：在这一环节，先让学生带着问题听课文录音，培养学生静心听、边听边思的好习惯。同时，让学生通过听了解课文内容，再让学生运用各种方法自主学习生字。用“比一比、赛一赛”的方式开展音序查字，目的在于激励学生能熟练地运用工具书。）

　　三、再读课文，熟读成诵

　　1、 出示课文第一节，指名读。

　　诗句中的“他”是谁？我们曾经和红军爷爷在窗下干什么？

　　2、用引读的方法熟读本节，指导朗读本节，试着背诵。

　　3、出示课文第二小节。指名朗读。思考：为什么我们又来到爷爷窗下？

　　4、小组朗读。思考：我们在窗下做了什么？（在课文中找找有关语句。）

　　5、同桌分句子读读本节，说说我们是怀着什么心愿为红军爷爷种下月季花和牵牛花？并把这种感情用于朗读之中。

　　6、有感情地朗读本节，再试着背一背。

　　7、有感情地朗读全文。说说这是一群怎样的小朋友，你是从哪里看出来的？

　　8、 总结：孝敬长辈、关心他人是我们中华民族的传统美德，小朋友们要从小养成这种优良的品德。

　　[说明：这一环节重在朗读指导，熟读成诵，在朗读中感受体会。教学时，教师当注意给予学生充分的朗读时间，同时采用多种形式的朗读——男女生对读、小组赛读、个别领读、接龙读、配乐读、表演读。激发学生朗读的兴趣，逐步提高朗读的要求，培养学生朗读的能力。以读带讲，不必做提问分析，以读促理解，使学生从读中感受道理。]

　　四、复习巩固，课外拓展

　　1、做“节拍器”游戏复习巩固生字。

　　2、小组对抗赛，复习巩固词语。

　　3、配乐朗读全诗，指导背诵。

　　4、自由地说说你孝敬长辈的事例。大组交流后评选“孝敬长辈小模范”。

　　5、指导在田字格中正确书写：“失、征、军、沐、很”。注意间架结构，关键笔画所在的位置。

　　（说明：这一环节的巩固部分教师可根据本班的实际情况插入形式多样的游戏，既能调动学生的积极性，又可以及时反馈学生掌握的情况。此外，学生在谈话交流时，教师应鼓励学生大胆开口说话，注意语言规范。写字时，应注意提醒学生书写、握笔姿势规范。）

《窗》教学设计2

　　教材分析：

　　科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　“一主”教学目标：

　　1. 认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。

　　“两翼”教学目标：

　　阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。

　　教学过程：

　　课前互动：

　　生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

　　一、导入：

　　1.出示谜语，生猜。

　　2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：

　　《窗前的气球》。

　　3.生齐读课题。

　　二、初读课文，集中识字。

　　1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。

　　2.看课件，指名读有拼音的生词。

　　3.去掉拼音读生词。

　　三、随文识字，理解课文。

　　1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？

　　指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。

　　2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

　　品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。

　　3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。

　　4.师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。

　　6． 指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。

　　师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。

　　7. 儿歌识字、课外识字。（5分钟）

　　（1）将生字编成儿歌读。

　　（2）将生字放到课外的句子中读。

　　（3）学生用学会的生词造句。

　　四、拓展阅读

　　1.听老师范读《友谊歌》。

　　2.指名朗读《友谊歌》。

　　3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）

　　4.续写诗歌

　　五、课外延伸

　　批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。

《窗》教学设计3

　　教学目标

　　1．认识生字，识记字形。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　课前准备

　　生字卡片 课件

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情

　　教学过程

　　一、出示课题

　　师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。

　　出示课题。

　　二、复习生字新词。

　　课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

　　三、新授

　　１.整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事？

　　２.深层理解。

　　开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了）

　　“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）

　　看课件，结合理解指导朗读。

　　“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？

　　气球是怎么来带同学们的文化的呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

　　（第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事）看课件，体会气球的可爱。

　　（第四段 画着小脸 ）看课件，体会气球的可爱。

　　“准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平时，米沙一定……”说话。

　　３.引领提升。

　　在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

　　板书设计：

　　窗前的气球

　　真没意思

　　高兴地笑了

　　同学的问候

《窗》教学设计4

　　单位：孟津县小浪底中心小学姓名：田艳琰电话：

　　26.天窗

　　1583791xxxx

　　26.天窗

　　第二课时 主备人：田艳琰

　　教学目标：

　　1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

　　2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。

　　4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

　　教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

　　教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。 教具准备：课件

　　教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

　　设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

　　教学程序： 一、

　　观察回忆，整体感知天窗的魅力。

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

　　为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。

　　二、潜心会文，体验想象的神奇。

　　1、速读课文4—7自然段，

　　1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？ 2) 那么，我们可以把第二部分分成几层？

　　2、学习第一层4、5小节。

　　1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？

　　2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以 。”的句式来回答。

　　3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

　　4) 想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

　　5) 学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

　　3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。

　　1) 初读。课文讲什么？

　　2) 精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？

　　3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

　　4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

　　4、试试解决问题的能力吧！ 1) 小小的天窗为什么是神奇的？

　　2) 文章中的那些描写是“虚” “无”的，哪些是“有” “实的？

　　3) 你对“天窗”有哪些新的理解？

　　三、课堂小结：

　　今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。 四、观察想象，个性抒写。

　　老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 进行说话写话训练。

　　课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

《窗》教学设计5

　　教材简说：

　　课文语言优美，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。接着，是文章最有力量的一个段落，作者极富情感却又不动声色地描绘了麻雀是怎样的活着。文章最后，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。

　　教学目标：

　　1.学会生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3.正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

　　4.通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

　　教学重点：

　　通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。

　　教学难点：

　　理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　一、引入新课

　　二、学习生字词

　　三、体会麻雀的“忙碌”和“平庸”

　　第二课时

　　教学目标：

　　学习课文6—11自然段，引导学生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品质，体会文章表达的思想。

　　一、回顾前文，导入新课。

　　1.课件出示1—5自然段的内容，指导学生朗读课文。

　　2.概括内容，用简洁的语言描述自己读了这部分内容后，眼前出现的画面。

　　3.老师总结：总是不停地低飞，不停地跳跃，不停地啄食，唧唧喳喳的叫声总在我们耳边回响，它似乎从来没有离开过我们的视线，从来没有离开过我们的生活。然而，这样熟悉的小鸟，又的确从来没有引起过我们的注意。为什么?

　　相机板书：忙碌平庸

　　二、读悟结合，审视麻雀。

　　1.品味文字，体会麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

　　从课文那些地方可以让你读出麻雀的“不羞愧”与“不自卑”呢?请你读读课文，在相关的句子下面做记号。

　　抓住文中关键的词语和句子——“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫”，体会麻雀的不羞愧;

　　抓住文中关键的词语和句子——“在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着”，体会麻雀的不自卑。

　　2.指导学生朗读课文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质，体会麻雀对平凡生活热爱的形象。

　　三、品读涵咏，赏析语段。

　　学习第9自然段，体会作者奇特的想象和新妙的比喻。

　　1.作者把麻雀比喻成什么?标点的作用是什么?

　　2.作者把麻雀比喻成标点的妙处体现在哪些方面?(从形象和情感两个方面品味)

　　3.鼓励学生用最美的声音读好这一段。

　　四、拓展延伸，直面主题。

　　1.小结学习的内容。

　　2.课件出示大雁与麻雀并存画面。庄子在《逍遥游》里说了两种鸟，一种是大鹏，一种是小雀，这就是扶摇直上的大鹏，这就是决起而飞的蓬间小雀。如果你是鸟，愿意做哪一种呢?

　　学生自由谈：如果我是一只鸟，我愿意做________鸟，说出自己的想法。

　　3.总结全文，直面主题：

　　不管我们能做什么，我们能够做成什么，如果能以理解、欣赏、热爱的目光去对待周围的事物，那么，这个世界，即便是一只平庸的麻雀，也会变得非常可爱。

　　——祝愿亲爱的同学，用你们乐于的生活方式，找到属于自己真正快乐的生活!

　　五、作业：

　　1.反复朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

　　2.练笔，心语独白：我是一只……

　　六、板书设计：

　　13.隔窗看雀

　　生活形态 (忙碌 平庸)

　　生活情态 (不羞愧 不自卑)

　　生命，存在就有意义

《窗》教学设计6

　　教学目的：

　　1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

　　2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

　　教学重难点：

　　1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；

　　3、初步学会欣赏小小说、

　　教学方法：

　　1、诵读法；点拨法比较、联想法

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　20xx年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

　　高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

　　我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

　　二、作者简介

　　三、听课文朗读

　　1、读准字音

　　俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

　　争奇斗妍（）气喘吁吁（）

　　2、画出你认为好的词语

　　四、整体感知，深入剖析：

　　1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。

　　2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。

　　明确：关系融洽——开端。

　　2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

　　参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

　　“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

　　3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

　　参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

　　4、这些我们又是怎么知道的？

　　参考：是靠窗户边上的病人讲述的。

　　5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

　　参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

　　6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

　　参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

　　7、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

　　参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

　　这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

　　8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

　　参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。——发展

　　9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？

　　参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。

　　一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

　　为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？

　　参考：衬托。

　　10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

　　参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、

　　11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

　　参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

　　五、思考评价、深化主题：

　　1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

　　参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

　　3、分析人物形象

　　靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；

　　不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

　　4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；

　　作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

　　六、拓展延伸

　　1、请你为本文写一个结局

　　2、与本文比较哪个更好？

　　这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理、

　　手法：急停，留白，出人意料，情理之中

　　作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

　　给读者留下无限遐想的空间

　　七、挖掘主题

　　本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

　　内容：“窗”喻指心灵之窗

　　结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

　　八、各抒己见

　　1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

　　———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

　　———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

　　———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

　　———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

　　2、通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？

　　——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。

　　——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

　　——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

　　——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

　　九、联系生活，感悟哲理：

　　我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、

　　君子成人之美，不成人之恶、——《论语》

　　但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。——李纲（宋）

　　为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚——列夫托尔斯泰（俄）

　　如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

　　对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

　　这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的、我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

　　十、结束：

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

　　十一、课外推荐

　　欧、亨利《最后一片叶子》

　　《麦琪的礼物》

　　莫泊桑《项链》

　　栗良平《一碗阳春面》

　　夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……

《窗》教学设计7

　　学习目标：

　　1、认识7个生字。初步了解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激情引趣：

　　大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、按照提醒再练习读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　6、汇报记忆方法。

　　7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？

　　科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

　　8、你能从这些词语里认出他们吗？

　　科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

　　9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　主要练习句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

　　五、总结：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：

　　科利亚的心情：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

《窗》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

　　教学难点：体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

　　2、回顾课文，主要讲了什么？

　　二、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读“真没意思”。

　　1、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

　　2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

　　3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

　　4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

　　5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。

　　6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

　　7、总结内化情感

　　a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

　　把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

　　（二）研读气球的“奇怪”

　　1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

　　2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

　　生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

　　生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

　　4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

　　5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

　　生：看课件读

　　（三）研读“高兴地笑”

　　1、体会“可爱的”

　　2、科丽亚为什么笑了

　　3、升华情感

　　a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

　　四、拓展总结

　　1、你还能说说你收集的名言吗？

　　2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

　　;3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

　　板书：22窗前的气球

　　真没意思 高兴地笑

　　关爱、友情 ……

《窗》教学设计9

　　教学目标

　　1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。

　　2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。

　　3．认识并形成正确的人生观。

　　教学重难点

　　学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。

　　教学准备

　　录音材料、课件或小黑板。

　　设计思路

　　小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)

　　二、自主学习

　　(出示课件1。)

　　1．默读课文，圈点字词。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同?

　　3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、

　　4．你对两位病人持什么样的态度?

　　三、合作学习

　　1．找出文章精彩的语句，小组交流。

　　2．找出不理解的语句，小组交流。

　　四、反馈交流

　　(出示课件2。)

　　1．给加点字注音。

　　做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。

　　2．小说是如何塑造人物形象的?

　　明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)

　　(学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。)

　　3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考

　　空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?

　　明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)

　　(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。)

　　4．你对文中两位病人持什么样的态度?

　　明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)

　　五、研读赏析

　　阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)

　　“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?

　　明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据生活实际的想像。)

　　(“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)

　　(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)

　　2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?

　　明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)

　　(让学生学会分析细节描写在文章中的作用。)

　　3．试思考本文以《窗》为命题的作用。

　　明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”展开。)

　　六、梳理巩固

　　学生同位交流本节课所学知识。

　　七、拓展训练

　　(如有时间，在课堂上进行。)

　　做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　窗

　　泰格特

　　善良 自私

　　心零之窗

　　高尚 冷酷

《窗》教学设计10

　　一、开头：

　　热烈欢迎尊敬的评委与老师们分享我们的阅读智慧。

　　二、导入：

　　同学们：不同的人对同一事物有着不同的理解，钱钟书先生认为“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亚作家泰格特对窗有何独特的理解？今天就让我们一起走进小说《窗》的世界，体验泰格特对窗的独特的见解。

　　亚里士多德说：“思维从疑问与惊奇开始。”

　　三、目标定位：

　　亲爱的同学你想带着怎样的疑问与惊奇开始今天思维的旅程，你想从这篇文章中获得什么？请给自己制定明确的学习目标。

　　综合同学们刚刚确定的目标，我归纳如下（一起读）

　　通过揣摩人物心理，体会精巧的构思，探究人性的美与丑，领悟其中的哲理。

　　四、检查预习：

　　课前，同学们经过预习已经了解本文的内容，请你用简洁的语言进行概括。

　　在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情严重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人为不靠窗的病人精心描述一个美丽的公园，不靠窗的病人逐渐产生占据窗口床位的自私的想法，见死不救，最终只看见光秃秃的一堵墙。（透过这扇窗，我看到了人性的美与丑）它不单单是病房的一扇窗，更是一扇心灵之窗，折射出心灵的美与丑。

　　五、人物形象分析：

　　作者在文章中，刻画了两个怎样的人，请你任选一个进行评价。并抓住文中的关键词或关键句子作为依据进行阐述。

　　（一）靠窗病人：

　　通过描写语言体现品质。描述哪些美景？这些美景具有什么样的特点？（自然景物之美、蓬勃着生机与活力的生命之美、运动之美——自由、温馨、美好）他为什么要描述这些美景？他在什么情况下、环境下描述这些美景？体现了他怎样的品质？

　　重病在卧，需要静养，不宜如此劳神费心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，静心修养。但是他主动的，义务的为远窗病友每日两课，描述自己所享有窗外新鲜、活跃的大千世界的一切景物，使远窗者真切的感到这个时刻的每一分钟都是享受，为他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。

　　病房窄小，两个人什么事都不能做，环境恶劣，处于困厄之中，这位病人仍这么乐观的面对生活，在艰难中活得有寄托，有乐趣，有着不灭的希望。更加突出近窗者心怀大爱，灵魂的高尚。

　　靠窗病人无私、热爱生命，关爱他人，乐观善良，忘我付出、为了别人快乐，为了别人幸福。

　　道德高尚，以纯正的心绪观照到人间流溢着蓬勃生命的真美，并望见了远方无限的美的折光。

　　如果你听了这样的描述，心底里会油然而生一种什么情感或想法？（符合人们善良的愿望。）

　　不靠窗病人有怎样的心理？（通过描写他的心理活动体现品质）

　　（二）不靠窗病人：

　　自私贪婪，对一个垂危的生命，视而不见、听而不闻、见死不救，忘恩负义，冷酷残忍，灵魂卑劣，虽然最终占据了迷人的窗口，也无法窥见美，只看见光秃秃的一堵墙，痛苦的苟延残喘。人性丑

　　问题探究

　　1.最终他看到的只是光秃秃的一堵墙，这样的结尾给你怎样的启迪？（同样的一堵墙在不同人眼里呈现不同的状态）

　　光秃秃的一堵墙，是远窗病人丑恶灵魂的象征，含蓄的显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者，美丽的公园景色，是靠窗者美好心灵的投影。作者巧妙的将赞美与批判凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心怀贪婪，视野短浅、冷酷残忍的自私者，必然不能与心怀大爱，襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的同等机会。（记下这些智慧的话语，丰富我们的体验，温暖我们的记忆。）“光秃秃的”写出荒芜、冷酷的心灵无法孕育蓬勃生命。

　　2.墙还有什么寓意？（自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙，都是一种阻隔）

　　墙是障碍。是一种阻隔，面对阻隔，应该进行必要的真诚的沟通，时时揩拭净化自己的灵魂。让美德进驻我们的心灵。

　　3.有同学认为远窗病人也是一个热爱生活的人，谁都爱美景，想占据窗口的位置也无可厚非，你同意这个同学的看法吗？（爱不是占有，更不是见死不救，不能违背做人最起码的原则、良知）

　　4.不靠窗的病人的行为是否可以原谅？（当然不能）

　　5.是否可以理解?

　　理解什么，人性是有的弱点的，人性不完全是美的，正是因为有不同的人性，才有了这样的精彩的世界；——在突发事件发生的情况下，或者在艰难困厄的环境中，一般人往往会首先保全自己，首先考虑个人利益，自私肯定会因为各种因素的诱发在很多人身上表现出来；不靠窗病人正因为私欲膨胀，无法遏制，是爱心与自私斗争的失败，当然也就是自私的胜利，才导致见死不救的行为发生。转念之间的恶念，往往酿成不可晚挽回的悲剧结局。不靠窗存在的道德问题我们可以通过道德法庭去审判，而审判的目的应该在于警示人们什么是不道德的，以唤醒人们的爱心。

　　积极的人生态度指引我们该做什么；消极的人生态度警示我们不该做什么。“见贤思齐见不贤则内省焉”

　　（三）小结：

　　1.根据刚刚的分析，请你用：“靠窗病人是一个的人；不靠窗的病人是一个的人”来总结一下这两个人物形象。(热爱生命、乐观善良、道德高尚；见死不救、自私冷酷、灵魂卑劣)——鲜明对比

　　作者对两位病人的态度：惩恶扬善（贬恶还是惩恶？学生讨论）

　　2.靠窗的病人在生命的最后时刻为远窗的病人打开了一扇窗，也为我们打开了一扇窗，一扇心灵之窗，一扇沟通之窗，一扇爱之窗，通过沟通，让爱、美、善进驻我们的心灵。

　　六、拓展：

　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”刚刚同学们的表现的确印证了苏格拉底的智慧，也彰显了我们的智慧。

　　泰格特想给我们打开一扇窗，扬善惩恶，用爱点亮我们的人生。在成长的过程中，我们需要这样的窗，指引我们成长的方向。我们感谢泰格特为我们打开了这扇爱之窗，让我们走进了人生美丽的大花园。其实，生活中，有太多的善良的人们认识的、不认识的为我们打开一扇扇神奇的窗，我相信我们的同学一定能够怀着感恩之心如数家珍。哪位同学给我们说说。

　　七、总结收获：

　　在爱的关照下，同学们一定收获多多，请自信满满的给我们数一数。

　　盘点我的收获：可以从小说内容给我们的启发；可以从作者精妙的构思给我们的指引；也可以从获得的学习方法等角度谈。

　　八、分享他人的阅读智慧：

　　现在让我们一起分享一下另外一位读者的阅读智慧。看他透过这扇窗悟到了什么？（我突然间想起一首歌，“因为我爱你”：一个人能把自己的生命献给别人，一个人能把自己的爱献给别人，这样的人才是真正懂得爱的人）听了这样的话，我们不由得感叹：拥有爱的人所见略同。

　　是啊，爱是开启心灵之窗的金钥匙。爱能融化隔膜的坚冰，美总是与爱相伴而行，拥有爱的人才会拥有美好的一切。让爱我们的人，我们爱的人活得温暖、快乐、幸福。

　　九、好书需要分享，阅读丰富人生。

　　让我们接受更多的'关爱，课后请阅读如下书籍：

　　欧·亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》

　　栗良平《一碗阳春面》

　　夏洛蒂.勃朗特《简.爱》

　　让我们在“因为我爱你”的音乐中结束这节课。

　　设想结尾（课后作业）如果要你给这篇小说续一个结尾，你会怎么写？

　　欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，

　　欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。

　　神奇的“欧·亨利式的结尾”令人为之折服，也使欧·亨利名声大噪，他先在故事情节发展过程中说明一些情况，作了铺垫，埋下伏笔，但对最重要的事实却一直保守秘密；结尾时峰回路转，豁然开朗，出现一个意料不及的结局，向读者揭示了整个故事的意义和人物性格及行为的全部真实，使读者在惊愕之余，拍案叫绝，不能不承认故事的合情合理，赞叹作者构思的巧妙。

《窗》教学设计11

　　教学目标：

　　1．知识与技能

　　（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　　２．过程与方法

　　（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

　　（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　　３．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　　2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　　二、正课

　　（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看见了……

　　e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

　　这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？

　　g.师生搭配读4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　d.朗诵6、7段

　　（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

　　(二)学习8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

　　d.齐读8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　张紫英 〇一三年一月八日二

《窗》教学设计12

　　知识目标：

　　1、认读5个字，能按要求写出词语

　　2、有感情地朗读课文。

　　情感目标：

　　有感情地朗读课文，感受诗中的童趣。

　　能力目标：

　　有感情的朗读课文，感受诗中描绘的景象。

　　教学重点：有感情地朗读课文，感受诗中的童趣。

　　教学难点：感受诗中描绘的景象。

　　教具准备：

　　玻璃窗上冰花的图片。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题。

　　在寒冷的冬天，由于外边冷，屋里热，于是在玻璃窗上就会出现什么现象？你仔细观察过那结在玻璃上的窗花什么样？想不想知道书中描写的冰花什么样？指名猜一猜。你猜对了吗？看课文。

　　二、自学课文，读准字音。

　　1、先拼读认读字音

　　2、放在文中再读读。

　　三、读课文。

　　1、练习读。

　　2、同桌互读。

　　3、再读课文，画出不理解的词语。

　　4、提出不理解的词语，大家讨论解决。

　　四、细读课文，理解课文内容。

　　1、全文写了几小节，每节写什么？想一想，和本组同学说一说。指名说。

　　2、你最喜欢哪小节，为什么？读给大家听。

　　3、“丰富多彩”是什么意思？书上介绍的图画内容都有什么？

　　“……”是什么意思？你再想象一下还会有什么图画，和小组内的同学说一说。指名说。

　　4、这么普通的冰花，在作者眼里是一幅幅美丽的画面，就像童话故事一般有趣。为什么？（由于作者仔细地观察，又加上他丰富的想象。）所以我们要善于观察，善于想象。

　　五、练习有感情地读全文。

　　板书设计：

　　24、玻璃窗上的童话

　　美丽的窗花

　　丰富多彩会变化

　　观察 描画 当作家

《窗》教学设计13

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

《窗》教学设计14

　　一、激情引趣：

　　今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、按照提醒再练习读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、谁能用科、始这两字多组几个词？

　　6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　7、汇报记忆方法。

　　8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

　　3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

　　4、第二自然段：

　　①谁愿意读第二自然段？

　　②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

　　③你试着读一读。

　　④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

　　5、第三自然段：

　　①点击出现画面。

　　②再点击出现闪动的气球。

　　6、第四自然段：

　　①为什么喜欢这一自然段呢？

　　②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

　　③指名读。

　　7、第五自然段：（齐读）

　　①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

　　②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　五、实践活动：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：珍惜友情。

　　六、指导书写：

　　课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。

　　周：里面的部分不能超过包围圈。

　　病：上横要写短，左撇要长，伸展开。

　　句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你康复早回家。

《窗》教学设计15

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

　　2.阅读理解

　　主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。

　　3.表达运用

　　运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时 2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　板块一 设疑激趣，导入新课

　　1.导入新课。

　　（1）课件出示天窗图片。

　　（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？

　　（3）了解课文题目。

　　师板书课题：天窗；指名读课题。

　　（4）设置疑问。

　　师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。

　　（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

　　（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。

　　（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）

　　（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

　　板块二 初读课文，检查预习

　　1.生初读课文，自学生字词语。

　　（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。

　　（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　2.检查字词预习。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

　　（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）

　　（4）课件出示本课要求会写的字。

　　师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）

　　（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

　　板块三 朗读课文，整体感知

　　1.默读课文，找出中心句。

　　（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。

　　（2）生默读课文，边读边思考。

　　（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大声朗读全文，读通、读顺课文。

　　3.学习第1～3自然段。

　　（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？

　　（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

　　（3）根据生的交流，出示相关语句。

　　（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　板块一 结合经历，释“慰藉”

　　1.导入新课。

　　（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

　　（2）熟读课题。（板书：天窗）

　　2.整体感知。

　　（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

　　（2）生自由读课文，边读边思考。

　　（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　①师指名读句子。

　　②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？

　　③预设：安慰。

　　④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

　　板块二 反复朗读，悟“慰藉”

　　1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

　　l 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

　　（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

　　（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

　　2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

　　(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

　　②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

　　④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

　　⑤生自由交流。师相机指导朗读。

　　重点指导：

　　a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

　　b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

　　⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

　　①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

　　②示例：课文中的语言更生动形象。

　　③仿写练习。

　　a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

　　课件出示;

　　请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

　　这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

　　b.生自由仿写。师巡视指导。

　　c.师指名交流，相机出示范例。

　　④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

　　⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

　　⑥引导想象。

　　a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

　　b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

　　3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

　　（1）引导思考：

　　①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？

　　②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

　　③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

　　（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

　　板块三 拓展交流，谈“慰藉”

　　1.拓展交流。

　　（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

　　（2）生小组讨论后师指名交流。

　　示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……

　　2.小练笔。

　　师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

　　3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。