我们上路了的教学设计

我们上路了的教学设计

　　教材分析：

　　这是一篇略读课文。作者用一群孩子的口吻，表达了当代少年儿童在自己的成长道路上不断奋进的心声。

　　这是一首现代诗歌，篇幅不长，韵律较自由，不拘于一格。全诗有三个小节，第一小节两句八行，第二小节四句十三行，第三小节三句十一行。

　　本篇诗歌文字浅显，大部分诗句的意思学生可以自己理解。教学时教师可以只对学生不理解的地方进行指导、点拨。

　　教学目标：

　　1、准确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解诗句的意思，从整体上感受体会诗歌表达的积极向上的思想感情。

　　3、尝试简单的诗歌创作。

　　教学手段：

　　朗读激发情感，个体交流深入理解。形式自由，内涵开放。

　　教学过程：

　　一、导入（由单元主题）

　　老师指着黑板上的板书“告别童年”，请同学们读一遍；再读——谈谈感受；接着轻轻地读“告别童年”，说出你的感受（轻轻地读，仿佛无比留恋，童年往事一一浮现。童年是一副画，每张画的内容都不一样，无所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入胜；）；再大声地读出来，你的感受又是什么？（自豪的、满是憧憬）。

　　师小结：是啊，我们就要告别童年，成为少年了。我们的双手变得有力，思想逐步成熟，尽管路上会有风雨飘摇，但不管怎么样，我们上路了！

　　齐读课题：第28课《我们上路了》；提问：“我们”是指谁呢？（你，你们，所有与大家一同成长的告别童年的孩子们。）

　　指导读课题：充满豪情，意气风发地读；站起来读，师引导：我们上路了，欢欣鼓舞；（幻灯放映）让学生接横线上的词。（我们上路了，

　　激情满怀；我们上路了，满心欢喜；我们上路了，风雨无阻；我们上路了，义无反顾……）

　　二、学习课文

　　1、带着感情，学生自由朗读这首诗歌，借助工具书，扫除朗读障碍、把句子读准、读通顺。随手做批注。

　　谈谈你的认识和收获。（发言自由不限）

　　师讲解：全诗分三小节，第一小节两句八行。

　　提问：第二小节、第三小节分别是什么样的呢？（第二小节四句十三行，第三小节三句十一行。）

　　小结：现代诗的特点——形式是自由的，内涵是开放的。只要心有所感，谁都可以进行诗歌创作。

　　2、指名学生分小节朗读全诗，边读边思考：每一节各讲了什么？

　　学生通过朗读知道

　　第一节：虽然我们很稚嫩，但我们还是上路了；

　　第二节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；

　　第三节：人生的路靠自己，要脚踏实地，勇往直前。

　　3、指名学生朗读自己最喜欢的一小节。

　　说说为什么喜欢这一小节。

　　（注：学生有可能按着小节顺序逐一解读，但也有可能打乱顺序，需灵活处理。学生提出第几小节，当随机学习第几小节。

　　4、学习第一小节

　　“刚刚露出那嫩嫩的芽尖儿,

　　刚刚染上那一抹淡淡的粉红,

　　刚刚才捡到一张很小的邮票,

　　贴上那只很大很大的信封。

　　风刚从那林子里走出来,

　　扛一面很艳的旗子抖着威风,”

　　美美地读，优美流畅、充满诗意地朗读。可排序读，指名读等。同时指出“刚刚露出那嫩嫩的芽尖儿,

　　刚刚染上那一抹淡淡的粉红,

　　刚刚才捡到一张很小的邮票,”运用了象征的写作手法，在诗歌中用得非常普遍。指名读，提问：在这一句中，这些事物象征着什么呢？（我们稚嫩的人生之旅，我们才刚刚起步的人生之路。）启发：除此之外，还有相应的事物也能代表我们人生的刚起步。

　　学生通过思考，得出

　　刚刚露出小半张脸的朝阳，

　　刚刚抽出新芽的树苗，

　　刚刚展翅欲飞的雏鹰

　　……

　　学生再读。提示：你该用什么样的语气读呢？（美好、充满希冀的）

　　师：你能用你的朗读启发其他同学吗？最后，学生交流自己的想法。（没有统一答案，合理即可。）

　　“哦,不管大人们怎么说,”

　　师：平时爸爸妈妈唠叨吗？都唠叨些什么？你怎么对待？

　　老师可以和同学配合表演一下：早晨，要上学了，临走时，妈妈会说些什么？你怎样回答？（体会父母对孩子的呵护，体会自己要摆脱束缚、要独立的心情）

　　让学生接着体会下一句：“反正我们是上路了，一步一步地上路了。”应该读出什么感情？（自豪、骄傲、摆脱了束缚的快乐……）

　　理解完了诗歌的意思，指导学生朗读，要求学生读出词语的意思，读出句子的感情色彩。指名读，让学生点评。

　　师（总结）：记住，他读得好的地方，下次，你也那样读；他读得不够的地方，你要加以改进。

　　最后齐读第一小节。在最后一句运用轮读的方法激发情感，“反正我们是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！

　　5、学习第二小节

　　师范读，生思考：你感触最深的是哪些地方？划出来，做上批注。

　　学生自由读，进一步完善自己的批注。

　　生自由发言，说出自己的见解。师引导：结合自己生活、学习的实际，“骤起的风暴”“

　　虚幻的风景”，你认为是什么呢？是什么让我们的“脚印也许弯弯扭扭”“膝盖也许被石块磕肿”？

　　指出，在这里依然运用了象征的写作手法。（突然之中的家庭变故，考试的不如意，与朋友的矛盾，来自其他的诱惑等。谈得越细致表明理解越深入。）请一位同学读，提示：就在他的朗读中，老师听出了他面对这种情况时的态度。再找人读，强调：你是什么态度就可能会读出什么语气来。（要稍微深沉、稳重的。）

　　师：这样，我们就要趴下，做一只供人观赏的狗熊吗？这句话你应该怎样读？（嘲笑的）

　　引导学生自由谈论，当你遭遇打击、困难时，会以什么样的态度来面对，会怎么样去处理？

　　（师在此引导激发）不，绝不，绝不趴下！（幻灯放映）再大的风雨，我跌倒了，也要爬起来；再大的困难，挺过去，

　　会重见一片光明的前景；再大的烦恼，绝不沉迷，永不放弃；

　　6、学习第三小节

　　承接学生的满怀豪情，齐读第三小节。

　　“哦,既然注定了我们得迈出双脚,

　　既然注定了我们只能向前挪动,

　　哪怕只是短短的几寸,甚至更少,

　　只要是在行进,那我们就不会脸红。

　　没有退路,人生的`车站不售返程车票,

　　没有退路,出了山的溪水不会往回流动,

　　走下去,前面有相思鸟,有金孔雀,

　　走下去,前面有橄榄树,有曼陀铃。

　　风来吧,雨来吧,雷鸣闪电都来吧,

　　那一条条被我们用脚踏出来的路,

　　才是我们每个人留在这世上的真正姓名。”

　　指名读，排序读，分组读，指导情感的处理。

　　“前面有相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃”这句，教师指出：这句也运用了象征的手法。让学生结合小资料进行理解。（相思鸟：指美丽的爱情；金孔雀：象征事业的成功；橄榄树：指对和平宁静生活的美好向往；曼陀铃：预示着“我们”富有情调的生活。

　　“那一条条被我们用脚踏出来的路,才是我们每个人留在这世上的真正姓名。”谈谈自己的理解。师总结：所谓的真姓名，正如同学们所说，是不虚度年华，不浪费光阴，是脚踏实地做高尚的事，做有价值的事！

　　师让学生从这小节中找到一个关键词语。（走下去）

　　师：人生之路，你准备怎样走下去？

　　让学生按照“人生之路，寻找正确的方向走下去；人生之路，昂首阔步脚踏实地走下去；人生之路，无怨无悔高尚地走下去；……”的形式说一说。

　　师：说得真好！说得人心情激荡，说得人斗志昂扬！让我们痛痛快快地抒发一下自己的感情吧！

　　全班集体朗读最后一小节。

　　教师选出几名领诵的学生，全班学生齐诵最后两句。

　　7、回顾全文、拓展

　　配乐朗读全诗。

　　配乐朗读我们三次做成的填空题，一首小诗就出来了。“我们上路了……再大的风雨……人生之路……”