力的分解教学设计范文

　　力的分解教学设计1

　　教学目标：

　　(一)知识与技能：

　　1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力。

　　2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

　　3、培养观察、实验能力;以及利用身边材料自己制作实验器材的能力。

　　(二)过程与方法：

　　1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

　　2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、培养学生实事求是的科学态度。

　　2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

　　3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

　　设计意图

　　为什么要实施力的分解?如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。

本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

　　教学流程

　　一、 通过一个有趣的.实验引入新课：激发学生的兴趣

　　【实验】“四两拨千斤”

　　二、通过演示实验引入“力的分解”的概念

　　【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。

　　得出“力的分解”的定义

　　三、探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定则?

　　结合伽利略探究的思路：

　　问题-猜想-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论

　　请学生猜想

　　请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律

　　请学生实验验证(思考：如何验证?)

　　利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。

　　得出结论：力的分解遵循平行四边形定则

　　探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解?

　　请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)

　　请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢?

　　通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。

　　探究三：如何确定一个力产生的实际效果?

　　实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解

　　学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果?

　　实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果

　　根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。

　　根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小

　　总结：力分解的步骤：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

　　3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)

　　拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?

　　实例2、三角支架上的力的分解

　　学生猜想：物体对绳的拉力会有什么效果?

　　实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)

　　实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换

　　实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变?

　　实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。

　　探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?

　　学生猜想：

　　实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。

　　请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”?

　　拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?

　　课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?

　　力的分解教学设计2

　　一、教学目标:

　　1、理解力的分解和分力的概念

　　2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。

　　二、教学重点:

　　理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。

　　三、教学难点:

　　如何判定力的作用效果及分力之间的确定

　　四、教学用具:

　　有关知识的投影片

　　五、教学方法:

　　实验法、类推法

　　六、教学步骤:

　　(一)导入新课

　　在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢?我们这节课就来学习力的分解。

　　(二)新课教学:

　　1、请同学阅读课本，回答:

　　(1)什么是分力?什么是力的分解?

　　(2)为什么说力的分解是力的合成的逆运算?

　　学生:某一个力F，可用F1和F2来代替，那这两个力叫F的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。

　　力的分解是力的合成的逆运算(因为分力的合力就是原来被分解的那个力)，当然应该遵循平行四边形定则。

　　老师总结:分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的实际效果，比如:形变效果，在这个意义上讲，力的分解是唯一的。

　　例1:放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，这个力与水平面成θ角。

　　分析:(1)力F的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么副的两个分力就在水平方向和竖直方向上。

　　(2)方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。

　　(3)如图所示分解F1=Fcosθ， F2=Fsinθ

　　例2:物体放在斜面上，那物体受的重力产生有什么样的效果。

　　由学生分析:

　　(1)G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。

　　(2)两分力方向确定了，分解是唯一的。

　　(3)G1=Fsinθ， G2=Gcosθ

　　2、巩固性训练(出示投影片)

　　(1)如果图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ，绳对球的拉力F产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的里来代替F?

　　(2)如图乙，如果这个小球处于静止状态，重力G产生的效果是什么，如何分解重力G。

　　师生共评(1)a:球靠在墙上处于静止状态，拉力产生向上提拉小球的效果，向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了，分解就是唯一的。

　　b:F的分力，在竖直方向的分力F1来平衡重力，在水平方向的分力F2来平衡墙对球的支持力。

　　c:F1=Fcosθ，F2=Fsinθ

　　师生共评(2):a:重力G产生两个效果，一个沿F1的直线上的分力G1来平衡F1，一个沿F2的直线方向上的分力G2来平衡F2。

　　b:∴G1= ，G2=Ctana

　　（三）小结

　　这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。

　　（四）作业

　　1、用两根轻质的绳子AB和BC吊一个0.5kg的灯如果BC绳处于平，AB绳与水平夹角为60°，求绳AB和BC所受的拉力。(g=9.8N/kg)

　　七、板书设计:

　　力的分解

　　1、分力

　　2、分解遵循的定则

　　3、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解。