马课文原文

　　马课文原文：

　　马，是“六畜”之首。它朴素、勤劳、扎实、耐苦。中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征。

　　在生活中，马与人的关系是那样密不可分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里苹原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛的表演，这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱。

　　漫步在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，马的传说……都是艺术创造的天地。力大无比的项羽，有“乌骓”相伴；手持青龙偃月刀的关云长，有“赤兔”相随；纵然是《西游记》中的“白龙马”，也如此的忠诚与神奇；再看一看徐悲鸿的《八骏图》，那是一个充满中华神韵的马的世界。

　　马是大自然中的自由生灵，它使动物世界更加斑斓。马也是人类不可多得的朋友和伙伴。马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦……都是对马的赞美。今天，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马当先吧！

　　马课文教学设计：

　　一、教学目标

　　1、通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　1、通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　3、品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。

　　三、课时安排

　　一课时

　　四、教学方法

　　朗读法、讲授法、问答法

　　五、学习方法

　　读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法

　　六、教学流程

　　（一）导入。

　　1、用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。

　　2、作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）

　　2、概括文章写作内容。

　　明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。

　　（三）精读课文，理清行文思路。

　　1、教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？

　　明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。

　　2、自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。

　　明确：被奴役的标志：披着鞍辔、嘴巴变形、腹侧留疤、蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条、编项鬣细辫、盖丝绸锦毡。

　　3、学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？

　　明确：天性：自由自在、精力充沛、精神高贵；品德：豪迈犷野、乐于群居、和平生活；

　　4、快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）

　　明确：身材匀称优美、头部比例整齐、眼睛闪闪有光、耳朵不大不小、鬣毛衬托装饰、尾巴下垂茂盛、皮肤坚实敏感

　　（四）联系自己实际，体会作者情感。

　　1、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

　　2、怎样看待人类对马“高贵的征服”？

　　明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

　　3、你体会到文中作者的感情倾向了吗？

　　明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美

　　（五）品词析句，发现亮点。

　　1、通过朗读感受文章语言美（修辞美、韵律美、画面美）

　　2、品味文章对比手法的运用

　　明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。

　　3、找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。

　　如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

　　讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

　　（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

　　（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　（六）拓展延伸，总结存储。

　　1、拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。

　　2、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　（七）作业布置。

　　1、收集有关马的成语、典故。

　　2、运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。

　　拓展：

　　《马》教学教案

　　教学目标

　　能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

　　能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的'形象和内涵。

　　通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。

　　教学过程

　　一、导课

　　今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今天这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得最好的一篇文章;今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

　　二、感受自由

　　1.文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段?

　　明确：驯养之马(家马)天然之马(野马)

　　2.作者更喜欢那种马?哪一句话直接表明了作者的态度?请找出文中的语句作为依据。

　　明确：天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　3.天然要比人工更美丽些，这是一种____之美?找出相关的句子来分析。

　　生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

　　师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

　　集体朗读——(注意语气——赞美，语调——轻快)

　　你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品……

　　三、受尽束缚

　　1.这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马

　　豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

　　野马——战马、(赛马)、役马、宠马

　　2.征服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可____的马”?

　　生：役马——可怜、

　　师重点引导细读，并作出改动

　　原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

　　改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

　　(讨论后，要求带着重要朗读)