平分生命的课文

　　一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。

　　然而，灾难再次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病，需要输血，尽管医院免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

　　医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征询他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”

　　医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

　　医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手，说：“放心吧！输血不会丢掉生命！”“真的？那我还能活多少年？”医生充满爱心地说：“你能活到100岁。”

　　男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年！”

　　一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是她唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

　　然而，灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要输血，尽管医院已免去了手术费，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

　　抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”

　　医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气呀！

　　医生的手心渗出了汗，他紧握了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”“真的？那我还能活多少年？”医生充满爱心地说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”

　　男孩高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”

　　拓展：《平分生命》解读

　　《平分生命》全文5个自然段，主要叙述一个年仅10岁的`男孩贝贝为相依为命的妹妹输血的故事，表达了贝贝对妹妹的血缘亲情。教师要基于语文课程内容和教材内容，重构教材本体性教学内容。在本体性教学内容和学情分析的交集处，以“语言文字运用”，确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容，让学生“言、意、法”兼得，这是教学内容重构的理性路径。

　　（一）学会积累：以生字、词串学用

　　1、多种方法识记积累

　　生字、词串积累是阅读与写作的基础。本课有12个会写生字和7个会认生字，其中，“付、否、仍、郑”4个生字认写重合。教师若采用逐个生字识记“音、形、义”的办法，识字会成为一种负担。笔者认为，可采用字族识记法，利用“基本字组合”的造字规律化难为易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的结构就变得简单易记，运用此法还可识记“困、园、围、图”等字。或采用字形小魔术方法识记，“石+角=确”，用石头砸牛角确实不好。教师从本课中选取其他像“确、抽、否”这样具有组合功能的字，集中教，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，运用多种识字方法，识用结合，可提高学生识字效率。汉字教学“先识后写”，写字教学可按结构归类指导，左右结构的字，左窄右宽的有“依、钱、付、抽”等7个字，左右相等的“郑”。应预设哪个生字学生比较难写，如全包围“圈”字，指导学生一看二写三对照，观察笔顺及各笔画在田字格中的占位，教师做好范写指导。

　　2、词串诵读与积累

　　课文中有很多优美词语，教师可将文中相关词语依据事情发展顺序或是某种线索组成词串，赋予它们新的意蕴，便于学生诵读识记和理解运用。如本课可出示3列词语，每列4个词。第一列：相依为命、降临、唯一、勇气；第二列：静静地、微笑、勇敢、决定；第三列：又蹦又跳、确认、昂头、郑重其事。教学时引导学生可横着读，也可竖着读。竖着读你会发现什么？第一列词串是写抽血前的，是事情起因；第二列词串是写抽血时的，是事情经过；第三列词串是写抽血后的，是事情结局。

　　让学生归类诵读，由词串带出主要内容的概括。学生能运用词串上的相关词语尝试概括课文的主要内容，就是一种学习、内化与运用上的积累。

　　（二）学会阅读：以关键词句品读

　　1、感知“预测”的阅读方法

　　语文课上要教的，不是深入解读文本的感悟体会，而是怎样阅读、怎样写作的方法。“阅读方法”的点拨与引领，能有效提高学生的阅读质量。可引导学生借助教材课后练习3来助学，学会做阅读批注。让学生自由读课文3～5自然段，边读边想“贝贝的哪些言行（动作、神态、语言）令你感动”，用横线画出来，与同桌交流。抽血时，贝贝静静地在想什么？抽血后，他躺在床上一动不动，心里在想什么？由人物神态推测人物的内心情感，这是很好的阅读方法。贝贝既然这么担心，为什么还向妹妹微笑呢？如果把微笑换成一句话，他这时可能想对妹妹说什么呢？这是文本的空白，让学生结合生活经验灵动补白，既实现文本理解和口语表达的有机融合，又渗透阅读方法的指导，这是通过人物神态、动作猜想（预测）人物的语言、内心情感的阅读方法策略。

　　2、感受人物对话提示语的妙用

　　“语用点”教学是当下语文教学的新常态。“语用点”是指课文中最能体现本课语用教学价值目标的用词特征，或句段表达，或布局谋篇。《平分生命》文本中隐含的具有代表性的语言表达特征是人物对话提示语，如课文第三、四自然段，文本表示“说”的提示语除了“说、问”外，还有用说话人的神态动作和表情作提示语，如“贝贝停止了微笑，声音颤抖地问”“握紧贝贝的手说”“昂起头，郑重其事地对医生说”等。也有不用提示语的，如抽血后，贝贝与医生的对话：“真的？那我還能活多少年？”此处就没有用提示语。教材为学生提示语的语言学习提供了范例。

　　教学时，可引导学生进行有提示语和没有提示语两个句群的比照。体会“握紧”是医生说话时的动作，“微笑”是医生说话时的神态。像这样表示人物说话时的神态动作表情的文字就叫作提示语。教师要引导学生在读书思考中品味提示语，从而体验解读提示语这一语言表达的奥秘，为学生迁移运用提示语积累动态的语用知识。

　　3、感悟《平分生命》内涵

　　贝贝郑重其事的话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”我有两个苹果，你一个，我一个，这叫平分；我有一块饼干，你一半，我一半，这叫平分。生命能平分吗？既然生命不能平分，贝贝为什么要这样说？你感受到了什么？让学生品读出哥哥对妹妹浓浓的血缘之情。

　　（三）学会表达：以提示语语用

　　由关注“写什么”到关注“怎么写”，是阅读教学视角从两级走向融合的转换。吴忠豪教授认为，无论是教学语文知识还是语文方法，都应该遵循从“认识”到“实践”这一学生认识规律设计教学过程。据此，教师引导学生在阅读中随机学习文本“提示语”的表达方法，设计学写人物对话提示语的练习，迁移语言范式。让学生由读悟写，读以致写，以写促读，改变语文教学读写割裂的现状，使语文教学从知识本位走向能力本位，有效落实“语言文字运用”的课程核心理念。