《望月》课文课堂实录

《望月》课文课堂实录

　　导语：《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。以下是《望月》课文课堂实录，供大家阅读。

　　一、拨云见月——理清行文脉络

　　师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请一起把题目读一遍。

　　生：（齐）望月。

　　师：轻轻地读。

　　生：（轻声）望月。

　　师：柔柔地读。

　　生：（轻柔地）望月。

　　点评：“轻轻地读”“柔柔地读”，课伊始，教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。课境静谧，恰好望月。

　　师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月。）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题第一小题。

　　（生默读课文，完成作业后交流）

　　生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。

　　师：（板书：江中月、诗中月、心中月。）同意的请举手。（生全部举手）好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。

　　点评：提纲挈领地读。王老师以“《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个”直接切入文本，引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”，也就帮助学生理清了作者行文的脉络。

　　不蔓不枝，拨云见月。

　　二、月光如水水如天——品读江中月

　　师：那么，课文哪个部份写江中月呢？谁来读一读？（生朗读第2自然段）没错，这一段的确写了江中月。大家看——（课件呈现第2自然段文字）

　　请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。（生自由读后师指名读）

　　师：月亮是安祥的，你的朗读也像月亮一样安祥，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？

　　生：清幽旷远。

　　师：这是课文中现在就有的一个词，你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！

　　生：我会选“安祥”。

　　师：“安祥”，真好！这是一种从容不迫的状态。

　　生：我会用“静谧”这个词。

　　师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。

　　生：隐隐约约。

　　师：为什么？

　　生：因为月光下的事物看得不是很清楚，隐隐约约的。

　　师：那是一种蒙眬的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安祥的、静谧的、蒙眬的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——（生齐读第2自然段）

　　点评：自由读、指名读之后调动学生的想象与体验，再读。

　　师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，圈出一个。

　　（生默读，圈出带“江”的词语。）

　　师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？

　　（生依次读“长江”“江面”“江水”“江两岸”“江天”）

　　师：准确地说，应该是“江天”——

　　生：“江天交界处”。

　　师：嗯！这就对了！出现了5个带“江”的词语。（课件呈现第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来。）孩子们，请看大屏幕，我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。

　　（师生合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语。）

　　师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？

　　（师生再次合作朗读第2自然段，师读得轻缓、轻柔、起伏有致。）

　　师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？（生：不能）此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？（生：不能）因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（生：长江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江两岸）融入到了——（生：江天交界处）

　　师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）

　　生：（齐）长江里。

　　师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——

　　生：（齐）江面。

　　师：融入到了——

　　生：（齐）江水中。

　　师：融入到了——

　　生：（齐）江两岸。

　　师：融入到了——

　　生：（齐）江天交界处。

　　师：这就叫——“千江有水千江月”。

　　师：（音乐响起，深情地）月亮出来了——（师生接读）

　　师：安祥的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——

　　生：江中月。

　　点评：自由读、指名读、体验读、师生合作读……七读江中月，读出了感觉、读出了情景、读出了一片清幽旷远的江天月色。

　　在这一段的教学里，王老师借助入境的语言、精美的图片、恰切的音乐营造出月光如水水如天的意境，令听课者莫不沉浸其中。课件的背景极美，像沉沉的灰蓝色的天幕，又似夜色中墨绿的江水，而所有的文字都用白色显示，自然就是月的清辉了。

　　三、今月曾经照古人——走进诗中月

　　师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读找到的段落？

　　（生朗读第6自然段到第11自然段）

　　师：一共6句诗。大家看，这就是诗中月——

　　（课件呈现：

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　明月几时有，把酒问青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）

　　师：如果你仔细观察，就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。

　　（生默读诗句，圈出动词。）

　　师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？

　　生：“呼”。

　　师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——

　　生：（齐）白玉盘。

　　师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？

　　生：（纷纷答）白玉盘。

　　师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”、“白玉盘”。那是一种怎样的心情？

　　生：那是一种富有童趣的心情。

　　师：来，把这种富有童趣的.感受读出来。

　　生：（读）“小时不识月，呼作白玉盘。”

　　师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个词？

　　生：我圈的是“问”。

　　师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？

　　生：我在问“明月几时有”。

　　师：明月能回答吗？

　　生：不能。

　　师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？

　　生：孤独。

　　生：充满矛盾。

　　生：烦恼。

　　师：也许，都有吧。来，把这种感受读出来。

　　生：（读）“明月几时有，把酒问青天”。

　　师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？

　　生：“疑”。

　　师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（读）“床前明月光，疑是地上霜。”

　　生：（接）“举头望明月，低头思故乡”。

　　师：疑月是因为——

　　生：思念故乡。

　　师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。

　　生：（读）“床前明月光，疑是地上霜”。

　　师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——

　　生：他们的心情是不一样的。

　　生：感受是不一样的。

　　生：对月亮的感觉是不一样的。

　　师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈出的是哪个动词？

　　生：“近”。

　　师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？

　　生：我圈的是“愁”。

　　师：“愁”在这里是一种心情。

　　生：我圈的是“眠”。

　　师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！

　　生：我找的是“对”。

　　师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有“江枫渔火”——

　　生：（接）对愁眠。

　　师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？

　　生：我圈的是“入”。

　　师：为什么？

　　生：因为月光走进了江水中。

　　师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。

　　生：“流”。

　　师：流？谁在流？

　　生：江水在流。

　　师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。师朗读这句诗。）哪个字？

　　生：我找的是“思”。

　　师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？

　　孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——

　　生：（齐）“呼月”。

　　师：有人因为孤独而——

　　生：（齐）“问月”。

　　师：有人因为思乡而——

　　生：（齐）“疑月”。

　　师：有人因为欣喜而——

　　生：（齐）“近月”。

　　师：有人因为忧愁而——

　　生：（齐）“对月”。

　　师：有人因为怀念而——

　　生：（齐）“思月”。

　　师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我读一句，大家接读下一句。

　　（音乐响起，师生对读“诗中月”。）

　　点评：在这个板块的教学中，教师引导学生朗读赏析关于月的诗句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受，也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。

　　今人不见古时月，今月曾经照古人。确实，没有什么意象能像“月”这样深受中国文人的青睐了。“月”的背后也承载着中国历代文人各种典型的文化心理。

　　四、月亮像天的眼睛——概括心中月

　　师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——

　　生：（齐）心中月。

　　师：心中月在哪儿？

　　生：心中月在第17自然段到第19自然段。

　　师：读给大家听。

　　（生朗读第17自然段到第19自然段）

　　师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——

　　（课件呈现：

　　你说，月亮像什么？

　　像眼睛，天的眼睛。

　　这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都叫要圆圆地睁大一次……

　　月亮困了，睁不开眼睛了。）

　　师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？

　　生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。

　　师：两句变一句，行不？

　　（生沉默）

　　师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像——

　　生：眼睛，天的眼睛。

　　师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥的——

　　生：（齐）心中月。

　　点评：简简单单，读读说说。将“心中月”读成一句话，训练的是学生们提要概括的能力。

　　五、千江有水千江月——理解多元解读

　　师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题？

　　（生完成作业后交流）

　　生：江中月是观察出来的。

　　（师板书：观察）

　　生：诗中月是回忆所得。

　　（师板书：回忆）

　　生：心中月是想象所得。

　　（师板书：想象）

　　师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题？

　　（生完成作业后交流）

　　生：江中月是现在的月亮。

　　师：（纠正）代表现在的月亮之美。

　　生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。

　　（师随着学生的回答逐次板书：现在、过去、未来。）

　　师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题？

　　（生完成作业）

　　师：好，谁愿意跟大家分享自己的思考？

　　生：我认为江中月是散文。

　　师：（纠正）有散文的味道，是吗？

　　生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。

　　（师随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话。）

　　此时形成如下板书：

　　望月

　　江中月    观察    现在    散文

　　诗中月    回忆    过去    诗歌

　　心中月    想象    未来    童话

　　师：孩子们！看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。

　　师：这样的思路好不好？

　　生：（齐）好。

　　师：这样的思路巧不巧？

　　生：（齐）巧。

　　师：这样的思路妙不妙？

　　生：（齐）妙。

　　师：连在一起就是三个字：好——巧——妙！（众笑）

　　点评：此处教师引导着学生体会了对文本的四种解读。若是研究过《望月》一课的，观课至此，可能会心一笑。因为王老师所呈现的四种读法都不是他独特的体会，在这里他只是汇总了四位小语名师对《望月》一课不同的解读罢了。

　　这样的“汇总”意欲何在？别急，让我们拭目以待。

　　于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，您太厉害了，怎么就写得那样精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？

　　生：（齐）想。

　　师：好，静静地看。只见赵丽宏微微一笑，他说——

　　（课件呈现：“这些我们写的时候根本没有想到过。”）

　　（全场静静默读，继而，众笑。）

　　点评：原来，前面所有的叙事、铺陈、渲染都是蓄势，为的就是此时的突转。

　　师：你们有困惑吗，是吗？什么困惑？

　　生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？

　　师：难道他在骗我们？

　　生：他没有想，为什么写得那么好？

　　生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）

　　师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）

　　只见他又是微微一笑，说——

　　（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）

　　师：（稍顿）赵丽宏的回答让你明白了什么？

　　生：每一篇文章都可以有自己的解读。

　　生：一篇文章可以有不同的解读。

　　生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）

　　师：咱们没有白忙活。（众笑）

　　点评：又是峰回路转，柳暗花明。跌宕而得张力，跌宕而成景致。

　　师：你们看，（指板书总结）有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月”。有人读《望月》，读出的是……一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种……第N种。这叫什么？这就叫——（课件呈现：千江有水千江月）

　　生：（齐）千江有水千江月。

　　师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫——

　　生：（齐）千江有水千江月。

　　师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫——

　　生：（齐）千江有水千江月。

　　（下课）

　　点评：接受美学强调读者的作用，认为每一个文本都是一个开放的、召唤的结构，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而在中国传统美学里有一种更诗性的解释，这就是“千江有水千江月”。

　　一句“千江有水千江月”，从自然现象、到文学创作、再到文学解释，学生的理解与体悟由浅入深，不知不觉间，竟已瓜熟蒂落！