《界碑》课文简介

《界碑》课文简介

　　我是鄂版《语文》九年级上册《界碑》一文的作者王晓廉。在网上看到有的老师感到该文资料较少，因而在征集有关课文《界碑》一文的资料，本人向关注该文的师生们深表谢意！

　　有关《界碑》一文的情况，简介如下：

　　1、《界碑》原发表于《人民文学》杂志，我过去主要写诗和散文，该文也是按散文形式写的，按散文发表的，但在课文里归类在“小小说”中，大概是编者认为，该文即有散文特征，也有小说特征。若划在小说类，似属于“抒情小说”；若划在散文里，则属于“叙事散文”。这也说明，有时一篇文章很难严格划分体裁。或者说，有时作者为了表达自己的情感或叙述故事，只是为了真实的“再现”或“表现”，不在意或无法刻意地将文章划在哪类体裁。再进一步说，写文章的本源是为了表达思想，是自由流动的。体裁则是一个“框子”，有很多的限定。将文章体裁分类，好像很“科学”，其实也有不甚科学之处。所以有些期刊杂志现在已不按体裁分类。但在现今的文学研究、教学中，若不讲体裁，则又无法进行，的确有些矛盾。

　　2、《界碑》一文的内容来源。1985年夏，我随黑龙社省作家采访团沿黑龙江溯流而上沿途采访。在黑河市停留时，遇到国家武警总队一位青年军官，他是刚从西南边境采访回来的。他情绪激动地向我们讲述了一位边防站长的故事。由于是听来的.故事，不是亲自采访，似乎谁都没有把这个故事当作写作素材。就连我自己也没有把这件事当回“事”。回来后，我写了许多黑龙江沿岸见闻的散文，在《当代》、《黑龙江日报》上发表，但惟独没写边防站长的故事。因为缺少细节，同时又不知如何表达。后来，我看到同行的张抗抗、门瑞瑜、张爱华等作家发表的多篇那次黑龙江之旅的散文，均没有提及听来的这个故事。直到将近十年后的一天，我突然又想起这个故事，并被这个故事所感动，那位边防站长在雪山牵马艰难行进的影像在我脑海中渐渐清晰起来、活动起来，一种不可扼止的灵感、激情催我提起笔来，用散文诗式的语言，写出了这位边防站长的故事，这就是《界碑》。虽然我没有亲临西南、西北边境的雪山，没有与那里的边防战士对话，但我当过兵，我的家乡就在北方，见惯了雪山冰原，更主要的是，那些年我经常深入黑龙江省东部边境线的边防哨所采访，许多次是在冬天，包括到闻名中外的珍宝岛，深为边防战士艰苦生活和忠诚祖国的信念所感动，所以才得以写出此文。

　　3、我在《界碑》文前以题记形式写下“这是一个听来的故事，但愿它不是真实的。”一方面，这确实是一个听来的故事。当然，文中也可以不说是听来的故事，不要这个题记，那么这篇文章就显得更加真实。但是，我听了这个故事后，除了对这位边防站长的执着、顽强、敬业精神敬佩之外，更是对故事背后深层次的优虑。试想：如果这位站长真的不在了，谁还能找到那些代表国家尊严的界碑？如果因为这里遥远艰苦，新委派的站长就可以不来就任，祖国的钢铁长城如何能坚不可摧？因而，就此一层面讲，我又真的希望这个故事是虚构的，不是真实的。有了这个题记，更能引起读者的思考。这是我写题记的原意。

　　4、本文写作技巧用的不多，基本是铺陈地叙事和描写。开头重复地提到界碑，是想加强读者对界碑的印象、加深对边关的遐想。强调界碑即军人、军人即界碑。边防军人与祖国的疆土同在的精神。文中有几段风景描写，主要都是想增强氛围，拱托边防军人的精神。其中“马背驮着夕阳……”一段直至结尾，语言的感情色彩比较强烈。“一片浓重的晚霞染红了山山岭岭的积雪，红得热烈、红得悲壮”与“他担心，自己一旦猝然倒下，界碑会不会从此埋在积雪里，再不见阳光”前后呼应，体现着本文想要表达的主旨。最末尾一段“马蹄敲打冰雪，清脆而悠长。明天，他们将再翻越雪峰，去寻找另一块界碑……”即是描写真实场景，也是想把前面有些低沉的气氛昂扬起来，把目光投向未来。未来是光明的，未来靠我们奋斗。以上介绍对教学不一定有用，更不一定正确。之所以写出来，一来是对讲解该文老师表示感谢，提供点滴资料；二来也是想开启教学与课文作者对话先例，对学生今后作文有些帮助。

　　此致。王晓廉。