青春的暴戾,该向谁飚美文

青春的暴戾,该向谁飚美文

　　6月15那天，我一敲出这几个数字，大脑里顺着就流淌出来了一行字“六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火…… ”，这文字节选自《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》。祥子，像骆驼一样的拼死拼活，最后却也是一世凄凉。这是不是很像当下老师教育生态的“隐喻”。

　　其实，这个日子，我本意是想写滨州邹平某初中初二某学生，在办公室撕扯、踢打老师，并且嘴里不停地侮辱“你嘴欠”、“你惹着我了”、“你跟我出去走一趟”。期间老师表现了高度的克制，坐在办公椅上，任由其撕扯、踢打、辱骂。期间其他教师围观、劝阻无效，最后校方报警。处理结果是家长道歉、校方对老师进行安慰。事后，有网友爆料，这位教师是别的班的班主任，因为该生和自己班里的孩子发生摩擦，班主任想找该生进行教育。还有网友爆料说，该生一贯难管理，校方之前也找过其家长，家长也表示自己管不了，让学校找派出所。

　　这个视频很火，先是出来了视频，然后出来了一些评论。有的写手，站在教师的立场上，大声疾呼，“老师没法干了”于是点击率蹭蹭的上涨；有的写手，指向“厮打教师的手就是毁灭未来的手”、有的写手，力顶“老师冷静的对，这是一种专业的体现”。

　　其实，不克制怎么办？报之以老拳？如果那样，舆论就会一边倒了，教师体罚学生，接下来就是面对道歉、赔偿、当年度考核不予认定、停职、调离、甚至辞退——遭遇系列组合拳。岂不呜呼哀哉，悲乎？

　　看这个孩子在视频里的表现，那种肆无忌惮，绝对可以想象事件的起因，有可能就是一起“校园欺凌”，单单这么一个案例，其实就浓缩了当下教育最大的弊端和教师最大的无奈。这几天，朋友圈还在热转一篇文章：《当学校和老师开启了“自我保护”模式，谁买单》。其实，很多时候真的是“东风无力”，无论是南风还是北风，都很难吹开有些孩子的心扉。并且，这一现象愈演愈烈，从几年前的只是在城里、演变到城乡结合部、再到农村。

　　比6月15早几天，温州永嘉县黄田中学两名初三男生在中考前最后一堂课上，因班主任以他们综合表现不佳为由，拒绝向学校申请撤销其就读期间所获处分（估计是为了让他们在考试期间好好表现，未必就真的不撤销），竟骂着脏话用书猛砸班主任头部。目前，两名学生及其家长已向班主任道歉。再往前，有老师在课堂上被学生围殴；再往前青岛有教师因为没收学生的，被学生打成骨折……近年来，类似事件层出不穷，这是曝出来，没有曝光的还不知道有多少。

　　十年前“杨不管”不行，一旦出了事故，不管要担责任。前些日子，有老师牺牲休息时间辅导孩子，打了几下，也不行，道歉、赔款、当年度考核不予认定、停职、调离——遭遇系列组合拳，一度传闻“被自杀”。教师遭遇了历史上从未有过的尴尬和两难境界，比祥子还祥子。

　　大多数孩子还是好的，大多数老师也是好的。但偶尔有这么一个，当真正面对了我们该怎么办？也就是说，当教师的正常教育，遭遇了“青春期莫名的暴戾”，教师、学校应该怎么来应对呢？在美国，如果课堂上遭遇这样师生可能“对撞”的孩子，老师会先避免与其正面冲突，按铃，然后两个身穿制服的高高大大的保安，来到教室将孩子带离课堂，带到一个类似“反省室”的教室，由保安看着，让他在里面看书、或者做其他的自己喜欢的，等其情绪冷却。我们没有这样的应激措施，一般就是课堂上出了问题，找班主任，班主任处理不了找年级主任、找政教处、找校长。有时候，这一系列的学校管理人员，也是手足无措，场面尴尬。因为，面对的是一个失去理智、满腔怒火的青春期的“熊孩子”——像“熊”一样的莽撞、暴戾。

　　出了问题，不去解决，单纯分析原因是不够的。把问题的指向单纯归结为《义务教育法》不能开除、《未成年人保护法》不能惩戒，都是表象。这个问题的形成，是一个社会问题。从大环境来说，全社会的浮躁、功利，导致一些基本的“伦理”，偏离轨道。成人的肆无忌惮，最终影响了孩子的肆无忌惮。同时，以“教分数”为指挥棒的学校教育环境下，学校把教育窄化为“教学——教考试的学科——教分数”，除了知识就是知识，除了分数，眼里缺乏了“人”，缺乏了“生命意识”。课程单薄的连音体美都不想开齐、开全，青春期的孩子过剩的荷尔蒙，不打架、不冲动如何释放？当下各种教育机制，比如职称结构、比如薪资管理、比如评价考核，都为这种现状种下了一些因果。最后谁埋单？表面上看个别教师埋单，其实质是社会埋单。

　　这些深层次的原因，肉食者谋之。站在一线教育者的角度，说说我的思考。

　　第一，理性对待。教师要正确对待、认识这类现象，这会在未来很长一段时间内，一不小心就会发生的事件。青春期的孩子，冲动、莽撞、暴戾，有时候是难以避免的。当前社会背景下、家庭背景下走出来的孩子，不一定哪一个、哪一刻就会成为视频中的那个。并且，有时候可能还是平时很文静的那个。有这样的现象，勿大惊小怪。不贴标签、不妖魔化、不过度解读。

　　第二，预防为主。平时的教育、班级文化、价值观打造，都是基础性工作，并且要创造性的.开展教育。单纯说教是没有用的，一定是在情境中、活动中，尽可能的不去触碰他们那根暴戾的神经。老祖宗说的因材施教，是有道理的，要充分了解他们、认识他们。遇见问题，冷处理可能会比热处理要好。

　　第三，丰富课程。班级、学校，设置丰富的课程，丰富的活动设计，让所有的孩子都有一些自己喜欢的课程、参加一些自己喜欢的活动，培养孩子的兴趣，消磨他们过剩的精力。一场篮球赛打下来，精疲力尽还有力气打架吗？一场美轮美奂的歌舞晚会看下来，身心愉悦还会去碰触纪律红线吗？当然，这只能减少，并不能杜绝。

　　第四，有效沟通。比如视频中的老师，自己班里的孩子与该生发生摩擦，在现场肯定第一位的是要制止，如果已经不是现场，应该是和该生的班主任先沟通，毕竟人家对自己班的孩子摸秉性。同时，突然遭遇，也要保持冷静，沉住气、耐住性子，尝试和他沟通或者先想法离开现场，事后再沟通。要尝试把他们当做准成人对待，放下架子，表现出尊重，站在对方角度想一想。

　　与其牢骚满腹、怨天尤人、大声疾呼，寄希望于缥缈虚无，不如做点我们自己能做的事情，从自身做起改善教育生态。

　　面对如此“暴戾”，元芳，你怎么看？