《古诗词三首》第2课时教学设计

《古诗词三首》第2课时教学设计

　　【设计理念】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，把握主旨

　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还?

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?

　　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　4、初步了解两诗词异同：

　　两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境

　　学习《秋思》：

　　1、指名朗读古诗。

　　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　　⑴ 体悟见之萧瑟：

　　见什么意思?见到什么?(秋风)

　　看到秋风这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)

　　秋风是没有形状的，难道真的看得见?见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)

　　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!

　　⑵ 想象意之万重：

　　家书是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?

　　简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢?

　　这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读意万重。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。

　　⑶ 品味开之内涵：

　　开封是什么意思?(打开封好的信)什么时候开封?为什么当信快要送出的时候又开封?

　　恐是什么意思?为什么会恐说不尽?(意万重、匆匆)说不尽什么?

　　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上;重新合上，只字未动。)──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　从这个开字，你读懂了什么?

　　3、诵读提炼：

　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)

　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)

　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

　　学习《长相思》：

　　1、看插图，说词意：

　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　用自己的话说说整首词的大意。

　　2、讨论：

　　⑴ 抓意象，山水风雪行：

　　说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)

　　想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。

　　能用自己的词语形容山一程，水一程、风一更，雪一更吗?(千山万水、风雪交加)

　　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　⑵ 品意蕴，故园无此声：

　　此是什么意思?此声是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨千帐灯、聒)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?

　　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。

　　故园指什么?故园无此声，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。

　　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的`寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐碎。)带着心碎的感觉读下阕。

　　从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。

　　3、有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感

　　1、再次回读这两首思乡诗词。

　　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)

　　3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　　【设计点评】

　　诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟见之萧瑟、想象意之万重、品味开之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为举像造境悟情这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个见字。本案的设计，正是在见招上用足了功夫、做足了文章。看秋风之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆故园之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举开封之像，见匆匆之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在举像造境的同时，本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。