《诗词五首》板书设计

《诗词五首》板书设计

　　教学设想

　　理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背五首诗词是学习的重点和难点。

　　采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解：学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。

　　安排两课时。

　　教学内容和步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读，借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。

　　龟虽寿

　　曹操

　　一、检查预习。

　　1．指名朗读全诗，教师订正或强调“骥”“枥”的读法。

　　2。指名解释下列词语。

　　竟时烈士暮年不已盈缩之期养怡之福

　　二、简介背景。

　　这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《现沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽后暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

　　三、品味，理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。

　　1．齐读课文。

　　2．讨论以下问题。

　　①全诗的校心句是哪几句?表现了诗人怎样的精神和气概?

　　明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。

　　教师补充：诗人写这诗时53岁，故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗。所以又说“志在千里”壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他认为统一全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终生。

　　②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己的雄心壮志，为什么要写到“神龟’，“腾蛇”?

　　明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句涛的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?涛人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

　　③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由大来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。

　　明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的.。他的千里之志，就是建筑在这—人生态度的基础之上的。

　　④这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概?

　　明确：先运用比喻后直扦胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气概。

　　3．自由朗读并背诵这首诗。

　　石壕吏

　　杜甫

　　解释下列加点的词语的意思

　　一何前致词新战死长已矣无完裙逾墙走语声绝泣幽咽登前途

　　一、检查预习情况。

　　二、简介背景：指导学生看注释⑦。

　　三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽’’等字读音。

　　四、口述故事：将这首叙事诗扩展成—个故事。

　　五、引导学生分析课文，讨论下列问题。

　　1．这旨叙事诗按故事情节可分为几部分?

　　明确：开头四句为第——部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。

　　2．为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?

　　明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，．表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

　　3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?

　　明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，爿；为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

　　4．“听妇前致词”是谁在听?

　　明确：是诗人在听。

　　5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作厂侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

　　明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

　　6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”．“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

　　7．老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。

　　明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

　　8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走．老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

　　9．归纳诗歌的主题。

　　—夜之间．这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事．表达了怎样的感情呢?

　　明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。

　　齐读并背诵第三部分。

　　七、布置作业。

　　1．熟读并背诵这二首诗。

　　2．根据自己对课文的理解，将《石壕吏》——诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。

　　第二课时

　　相见欢

　　李煜

　　一、解题：引导学生读注释①。

　　二、教师指导朗诵后范读课文，学生再自读。

　　三、引导学生品味语言，理解词的意境和词人的情感。

　　1．“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?

　　明确：“无育”独上”，让人看到一个孑然一身。“斯人独憔悴’的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。

　　2．二、三句是摹画词中人所见楼外之景．按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?

　　明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁，这些词中人眼中之景，无不笼上冷落凄清的浓郁的色彩．虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。

　　3．第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。

　　明确：“寂莫”者，非梧桐深院．乃人也：被“锁”者，非“深秋”、亦人也。人间秋色．无所不在，如何能锁住!这—…个“锁…芦．址传种之笔，是词中人“以我观物。故物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院主人悲愁无尽，只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

　　以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。

　　4．下阙与上阑相比．在抒情方式上有没有不同?

　　明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

　　5．“离愁”是抽象，难以言状的，为何词人能将它写得如此真切、深刻?

　　明确；以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。．因“丝”与“思”谐音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而寓愁却无法割断，乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，’只有对离愁确有体验、”深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

　　6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

　　明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

　　总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱．或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。

　　学生自读全文并背诵。

　　观书有感

　　朱熹

　　一、简介作者，教师指导学生看注释①。

　　二、指名朗读课文。

　　三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。

　　1．“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么?这一句涛该如何理解?

　　明确：“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。“—鉴开”。以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

　　2．“天光”“云影”又比喻什么?

　　明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

　　3．结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

　　明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的知识，广泛包容．方能才思不断，新水长流，

　　四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，…1同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。．这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻．内涵丰富．我们可以从中得到多方面的人生启迪。

　　五、朗读、背诵全诗．体会诗作的寓之哲理。

　　清平乐

　　辛弃疾

　　一、题解，

　　“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬．归隐土饶地区农村时的作品。

　　二、范读课文。

　　三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议，

　　四，引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

　　1．开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

　　明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成…个画面，显得格外清新优美，富于田园特色，

　　2，后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思?

　　明确：通过翁媪打趣闹淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼．小儿卧剥莲蓬的简单的情节安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

　　小结：这首词在表现手法上．不事雕雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿，后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出一家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然

　　五，学生朗读、背诵。

　　六、布置作业。

　　l，默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》。