有关《郭沫若诗两首》的教学设计

更新时间：2023-08-04 15:45:02 来源：高考在线

有关《郭沫若诗两首》的教学设计

　　教材分析：

　　《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

　　3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

　　学习重点：

　　1、有感情地朗读。

　　2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

　　课前准备：

　　老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时：学习《天上的街市》

　　一、创设情境，激情导入。

　　你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及作者。）

　　二、初读诗歌，指导朗读。

　　1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

　　2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

　　3、归纳朗读要求

　　1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

　　2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

　　1、再次自读。

　　2、指导朗读并评点,齐读。

　　3、师评点。

　　4、师读。

　　四、深入感悟，鉴赏创新。

　　同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

　　第一节：描写了美丽的夜景

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

　　（2）为什么会有这种联想？

　　明确：因为它们有相似点。

　　（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

　　明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

　　第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？

　　（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

　　第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

　　第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

　　这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

　　教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的`仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、、、、、、

　　（1）诗中所写的和传说中的一样吗？

　　（2）作者为什么要改写传说呢？

　　明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

　　（3）诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不存在）这是一种什么方法呢？

　　明确:不存在，想象。

　　教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

　　小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢？

　　五、质疑问难，合作探究。

　　思考下列问题：

　　1) 诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

　　2) 诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

　　3) 诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？

　　4) 天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？

　　学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。

　　归纳想象思路

　　街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、课堂小结。

　　诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

　　七、布置作业。

　　1、背诵并默写这首诗歌。

　　2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

　　第二课时

　　一、激情导入。

　　唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

　　二、朗读品味

　　1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

　　思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？

　　明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”

　　2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

　　这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

　　3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

　　第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……

　　诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

　　4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？

　　先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

　　三、再次朗读，探究解疑。

　　1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

　　让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

　　第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

　　四、比较阅读，鉴赏提升。

　　1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

　　可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

　　2、两首诗歌有何异同？

　　相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

　　内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

　　主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。