《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录参考

更新时间：2023-08-17 10:59:36 来源：高考在线

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录参考

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写5个生字。

　　2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。

　　4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。

　　教学重点：

　　1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景；

　　2、体会作者表达的感情。

　　教学难点：

　　体会诗中所蕴涵的感情。

　　教学准备：

　　1、学生充分预习，查找诗人的资料；

　　2、课件。

　　教学实录：

　　师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？

　　生（齐答）：听过。

　　师：都听过哪些诗曲？

　　生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。

　　生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。

　　生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！

　　师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

　　（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）

　　师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？

　　师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。

　　晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

　　（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）

　　师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？

　　生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。

　　生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

　　生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

　　师：是吗？你怎么知道的？

　　生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

　　师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

　　（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

　　（学生齐读课题。）

　　评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。

　　师：你能理解题目的意思吗？

　　生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

　　生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。

　　师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？

　　生（齐答）：“之”字。

　　师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

　　生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。

　　师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？

　　生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）

　　（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）

　　评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。

　　师：你准备怎样读懂这首古诗呢？

　　生1：先读熟，再背诵。

　　生2：通过查找资料加深对古诗的了解。

　　（全班努力思索着。）

　　生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。

　　师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。

　　（师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。）

　　评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

　　师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。

　　（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。）

　　师：比一比谁读得又通顺又流利。

　　（指定2名同学朗读，师生共同正音。）

　　师：大家一齐试着读一读。

　　（全班齐读一遍。）

　　师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？

　　（师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。）

　　（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）

　　师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？

　　生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

　　生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

　　生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

　　师：关于诗句的意思，你们能理解吗？

　　生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”

　　（师板书：下扬州）

　　生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

　　师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？

　　生1：“西辞“是什么意思呢？

　　师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。

　　（师板书：西辞）

　　生2：为什么孟浩然要离开李白呢？

　　生3：为什么孟浩然要去广陵呢？

　　师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。

　　（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）

　　生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。

　　师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。

　　评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。

　　生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。

　　生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。

　　师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？

　　（生纷纷点头示意。）

　　师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？

　　众生：“烟花三月”

　　师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？

　　生1：繁花似锦。

　　生2：春花烂漫。

　　生3：百花齐放。

　　师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？

　　生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！

　　师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？

　　生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

　　生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！

　　（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）

　　师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！

　　（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）

　　评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。

　　师：请听一段涛声，并说说你的感受。

　　（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）

　　师：说说你此时的感受。

　　生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

　　生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。

　　生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！

　　师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？

　　生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。

　　师：你哪里看出来？

　　生1：“孤帆”

　　生2：“唯见”

　　生3：“尽”

　　师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

　　众生：不是的。

　　师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？

　　生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

　　师：你独特的感受力令老师吃惊！

　　评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的`铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

　　师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

　　（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）

　　师：谁能来扮演一下呢？

　　生1：（拱手）今日相别，何日再见！

　　生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！

　　生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

　　生4：（自信地）后会有期！

　　师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！

　　（播放音乐《送别》）

　　评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

　　师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？

　　众生：非常难过。

　　师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）

　　师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？

　　（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）

　　生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。

　　生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。

　　生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。

　　师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

　　众生：（兴奋地）太好了！

　　（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）

　　（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）