湖心亭看雪的优秀导学案

　　第一篇：湖心亭看雪的优秀导学案

　　一、预习

　　1.先行背诵，自行翻译。

　　翻译课文。请同学们借助课文注释和工具书自行疏通课文，如果有自己解决不了的文句障碍就记下来，交给老师，然后背诵课文。

　　【设计理念】先学后教。自行翻译，先行背诵，秉承了“以学为主”的教学理念，也为课堂的深度对话打下了坚实的基础。文言文非背不可教也。文言文教学最重要的就是诵读，即使学生暂时还不了解经典文本的微言大义，先“吃”下去，再慢慢反刍不迟。

　　2.自主学习，发现问题。

　　请同学们细读课文，圈点勾画，自主学习，独立思考，提出自己认为有价值的问题，并做好记录。然后，以小组为单位，交流自学中各自遇到的问题，相互解答。把小组中解决不了的问题记录下来，交给老师。

　　【设计理念】以学定教。来自学生的问题才是真问题，这是阅读教学的起点。

　　二、探究

　　1.遴选整合，生成话题。

　　老师事先遴选各组汇总上来的问题，整合几个值得继续深入探究的话题。

　　第一组：比较原句和改句在表达效果上有什么不同。

　　原句：雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　改句：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。

　　原句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　改句：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。

　　第二组：①作者写作本文的时候是在明亡后，为什么文章开篇所写的时间依然是“崇祯五年十二月”?②作者说“独往湖心亭看雪”，可事实上还有舟子相随，这是不是自相矛盾?

　　第三组：①张岱看雪，大异于常人。文中哪些地方让你看出“相公痴”?张岱为什么选择在晚上看雪?②假设张岱在湖心亭遇到独钓寒江雪的柳宗元，你觉得张岱会把他当做知己吗?

　　第四组：你发现这篇文章的艺术之美了吗?请你来评说评说——可以就全篇，也可以就一个句子，一个词，一个字，甚至是一个标点。

　　第五组：流传下来的《湖心亭看雪》一文有不同的版本。假如你是教科书编者，你会采用哪个版本?

　　第六组：古人的文章本是没有标点的。假如你是教科书编者，你会这样标点断句吗?

　　①雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　②湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　③湖中焉得更有此人?

　　④莫说相公痴，更有痴似相公者。

　　(说明：如果教材的重点没有出现在学生的问题中，我就说，“大家提了这么多的问题，老师很受启发，我也有问题想提，可以吗?”这样就能自然地把老师的问题“整合”进去。)

　　【设计理念】这些问题一部分是学生完全由自主提出的，他们确实想知道的，没有现成答案的，甚至老师也不知道答案的，这种问题能激发真正的思考。另一部分问题虽然是老师“整合”进去的，只要它恰好是学生想问的，而老师又猜到了学生的疑问，替学生提了出来，也同样能激发学生的探究欲望。

　　2.深入研读，自主探究。(出示探究问题)

　　请同学们反复默读课文，然后进行自主探究，拿出自己的观点和看法来，形成自己初步的探究成果。

　　【设计理念】多学少教。打破教与学的.界限，充分利用学习资源，让学生经历备课的过程。课堂不再是终点，而是一个新的起点。课堂展示的成果如何，关键还在于这之前的自主探究的结果。学文千法，朗读为本。读，是深入文本的蹊径。“余音绕梁”的吟读成诵和“一叶知秋”的推敲品味应该是语文课堂教学的轴线。

　　三、展示

　　1.合作学习，形成成果。

　　先进行小组展示。对相同的问题感兴趣的学生自由结合成学习小组。各学习小组推选出一位组长，组内交流，每个学生都要在组内宣读自己的观点和看法，小组内互相评价，组长要对每一个组员的发言做好记录。然后组长把整理成文的发言记录在组内宣读，每人提出自己的改进意见，再共同进行修改，最后形成小组内的“研究报告”。

　　(说明：如果一开始就让学生自由选择探究话题，就把学生的思维框死在自己感兴趣的问题上，势必会影响他们对全文的关注，缩减他们的学习收获。)

　　【设计理念】最大限度地发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能深入参与，让每一个学生的思维都能紧张起来。小组合作学习最容易流于形式，老师一定要加强指导，并且参与进去——以一个共同探究者的身份，与学生互动。在不左右学生思路的情况下予以适当的点拨。

　　2.汇报交流，师生评议。

　　我们先按照“小组汇报——师生评议”的程序全班展示。然后再进行最佳问题和最佳解答评选。

　　(说明：但有可能学生看了参考资料，拿出的并不是自己的真正见解。找到这个组持这种见解的学生，我就对他说：“看来你同意这个见解，显然你认为它是正确的，谈谈你的看法，为什么它是正确的，不这样理解为什么不行?”)

　　【设计理念】以学论教。给学生一个展示的平台。课堂就是老师搭台让学生唱戏，让学生的主体作用得到最充分的体现。评价教学最有发言权的就是学生，学生在课堂上的学习状态和学习效果最能有效地评价一堂课的实效。

　　第二篇：湖心亭看雪的优秀导学案

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵全文，能掌握相关的文言实词。

　　2、品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　　3、理解作者的精神世界。

　　教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　教学难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　教学流程

　　一、学生自主、互助学习课文

　　(一)初读课文，读准字音，读出停顿：

　　范读：要求听清字音，明确停顿。

　　自由读：圈点勾画生字词，结合课后注释和工具书读准字音，读出停顿。(先独立完成，自己解决不了的小组讨论解决，小组解决不了的提交全班同学讨论解决，再解决不了的教师点拨。)

　　读时注意以下句子的停顿

　　湖中 /人鸟声/俱绝。

　　天/与云/与山/与水，上下一白。

　　一童子烧酒/炉正沸。

　　湖中/焉得更有此人!

　　提示：文言文中的通假字、多音字、生僻字的读音要特别注意。

　　(二)再读课文，读懂文意：

　　结合注释和工具书疏通文意。注意在翻译的过程中重点词语不能漏译：独立完成—小组讨论—全班讨论—教师点拨。

　　学生学习翻译五字法。(大屏幕)

　　提示：文言文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用的字词在翻译时应特别注意。

　　(三)合作探究

　　品雪景

　　既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。

　　1. 这种景色给你什么样的感受?{读出苍芒静寂之感，似乎作者此时的心境也犹如此景}

　　2.这段景物写法上有何特点。

　　3. 那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　断判下列句子哪些才是“淡妆”(白描)

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)

　　②桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　3用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。(朱自清《背影》)

　　析人物

　　天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非常人，用文中一个字概括，哪个字?

　　1. 痴在何处?请出文中找出相关语句。

　　痴在行为

　　痴在情感

　　2. 作者已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢?

　　齐读第二段(随作者惊喜---豪饮----伤离别的情感变化读)

　　3. 不知有一点我们同学们注意没有，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意?

　　写作借鉴：

　　1、学习白描的写作手法，使文章语言简练生动。

　　2、寓情于景，情景交融。

　　拓展阅读 ：描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗? 你还知道哪些描写雪的诗句吗?

　　作业

　　1、背诵全文