化石吟 教学设计

化石吟 教学设计

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1、理解、积累词语，感知诗歌内容。

　　2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　3、体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

　　(二)过程与方法目标

　　1、学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　2、自主合作探究式学习。

　　(三)情感态度与价值观目标

　　培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。

　　【教学重难点】

　　1、抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

　　2、组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学设想】

　　以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习课文

　　1、借助工具书，给生字新词注音释义。

　　2、朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入新课：

　　(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

　　在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1、听录音。

　　2、各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

　　如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

　　最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

　　最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

　　最早的/树儿/怎么/不/开花?

　　3、学生在小组内朗读。

　　4、每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

　　5、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

　　6、学生思考下列问题：

　　①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

　　小组讨论，交流明确：

　　①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　③诗歌分为三层：

　　(1-2) 通过发问引发联想 总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容 分

　　(7) 回应发问，照应开头 总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　四、再读课文，问题探究

　　1、集体诵读1-2-7节

　　2、思考：

　　(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

　　讨论并归纳：

　　(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

　　五、结束本节课

　　“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

　　六、布置作业：

　　1、抄写课后词语。

　　2、 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

　　第二课时

　　一、复习上节课内容，交流作业成果

　　1、学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。

　　2、学生交流自己写作的文字(写“苏醒的'化石”到底说了什么话)，择优到讲台上朗读自己的作品。

　　二、研读3—6节，探究问题

　　1、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

　　2、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)

　　3、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”??

　　(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

　　4、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

　　(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

　　5、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　四人小组讨论，合作交流问题。

　　三、赏读课文，品味语言

　　1、集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。

　　2、讨论：

　　(1)诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。

　　(2)诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。

　　a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象出生物进化的历程)

　　b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明了世界是物质的)

　　c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。(化石能够记录生命演化的历程)

　　四、总结课文

　　1、内容：你学了这首诗后，有何感想?

　　《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。、

　　2、写作特色：

　　①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;

　　②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;

　　③丰富的联想和想象展示有关化石的知识;

　　④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。

　　五、布置作业

　　1、完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。

　　2、课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。

　　六、板书设计

　　化石吟

　　张锋

　　(1-2) 通过发问引发联想 　　　　　总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容　　 分

　　(7) 回应发问，照应开头 　　　　　总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　七、教学札记

　　作者简介：

　　张锋，教授，男，1961年9月23日生，理学博士。1982年辽宁大学化学系有机专业大学毕业，理学学士。1985年辽宁大学化学系无机专业博士研究生毕业，理学硕士。1998年日本名古屋大学理学部生物无机化学专业博士研究生毕业，理学博士。1985-1993年在辽宁大学化学系任教，1985-1987年任助教，1987年晋升讲师，1993年晋升副教授。1992年9月-1993年9月在北京语言学院出国部参加国家教委日语培训班并通过选拔考试。1993-1994年国家教委公派赴日留学，在日本名古屋大学理学部化学科生物无机化学研究室做访问学。1994-1998年在日本名古屋大学研究生院攻读博士学位。1998年3月获博士学位后回国。1998年3月至今在辽宁大学化学科学与工程学院任教。1999年8月晋升教授。