湖心亭看雪案例分析

　　《湖心亭看雪》案例分析

　　今天听了 于老师的《湖心亭看雪》，感觉轻松愉悦，没有一点儿疲惫。我观察了一下周围的学生，他们亦如此。让学生在轻松愉悦的状态下学习知识，这就是新课程下的成功教学。于老师这堂课有以下几点非常值得我学习。

　　一、课堂环节设计新

　　于老师课堂设计了三个环节分别是：新硎初试、批郤导窾、官止神行。这三个环节新颖独道、层次分明、条理清楚，给人耳目一新的感觉。这三个成语都出自《庖丁解牛》，这说明于老师非常会用教材 ，这样会活用教材的老师定会积极影响着学生们的思维。学以致用是学习之根本。于老师率先垂范了。

　　二、 三读题目做得好

　　《湖心亭看雪》这个题目读了三遍，读出了各自的不同。一齐读，二读出停顿，三读出停顿与重音。三读题目体现了文言文朗读要领;三读题目体现了文章的关键所在。

　　三、 抓关键词理解文意巧

　　《湖心亭看雪》这篇文章，于老师抓住一个“异”字，引导学生理解张岱这一人物形象，实在是巧妙。一个“异”字，引出了“异事”、“异景”、“异人”，然后从这三点入手，文章的重难点迎刃而解。

　　世上没有完美的事物，再好的课也有瑕疵。可能由于时间关系于老师的这堂课文章语言品析的不够足。品析文章语言是领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，因此这一环节必须做足。

　　《湖心亭看雪》教学案例

　　教学设计

　　(一)教学创意

　　让学生在感知课文的基础上，积累本课的文言字词和优美句子，并且品味赏析课文中的重点句子，同时体会作者的思想感情，培养学生的审美情趣。

　　(二)教学设想

　　1、整体感知：

　　(1)首先以诗一般的语言导入课文

　　七年级的时候，我们学过《咏雪》，知道了有人把雪比作“撒盐空中”,也有人比作“柳絮因风起”。俗话说“上有天堂，下有苏杭”在我们的印象中，那漫天大雪是北方独有的美景，可是江南雪景也别有一番趣味。

　　(2)走进张岱：向学生介绍作者，以及本文的写作背景，有利于学生理解文章。

　　(3)古代优美的散文必须让学生先自读，自己去体会其中的美，反复诵读是学好课文的基础，同时也培养了学生自读和自学的意识。可分为先由学生自己小声朗读后，感悟应该使用怎样的感情或者是语气来朗读这篇文章，这样有助于学生把握本文的感情基调和作者所饱含的思想感情，再指名学生根据刚才老师同学归纳的朗读技巧来范读，最后全班齐读。所谓“读书百遍，其义自见”，本堂课就是想先通过朗读达到这样的效果。

　　2、质疑释词：学生学习古文时在字词方面肯定有一些困难，因为有一些字词的用法和今天的用法不一样，在学生自学完后，对一些不理解的字词提出问题，教师可适当做点拨，字词疏通后，全文大意基本就能理解了。

　　3、品味赏析：这是本课的重点，主要是针对课文中的一些句子，让学生学会鉴赏，欣赏作者笔下的“景”和“情”。

　　4、拓展延伸：就课文中所描绘的美景或作者的思想感情，给学生出对联，让学生对对联。

　　5、合作探究：搜集关于西湖的诗句，根据课文的意境做一幅画。

　　二、课堂实录

　　我觉得自己在课堂教学时，教学设想的第3、4点比较精彩，所以摘录下来以下片段：

　　师：从标题《湖心亭看雪》中，你获得了那些信息?

　　生：地点——湖心亭 事件——看 景物——雪景

　　师：表现作者看雪的时间、地点的句子是?

　　生：“崇祯五年十二月”、“余往西湖”

　　师：说明了是在西湖看雪。

　　师：写雪大的句子是?

　　生：“大雪三日”。

　　师：写冬雪寒冷威严的句子?

　　生：“湖中人鸟声俱绝”。

　　师：“我”具体在什么时间去看雪的?

　　生：“更定”。

　　师：大雪漫天的寒冷时候，可以用“万径人踪灭”来形容，为什么“我”选择这个时候去湖心亭看雪，这些体现了当时作者的什么心情以及他的什么个性?

　　生：作者会选择夜深人静的时候去，我觉得也许是作者喜欢安静，他不想人多的时候去。

　　生：我觉得作者当时的心情比较郁闷，所以他才选择那个时候去看雪，就象我们心情不好的时候，想放松自己，会选择一个没有人的时候去做自己想做的事情。

　　生：我认为文中的“我”是一个与众不同的人，所以才会在这那样的时候去看雪。

　　师：有人说，到西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托和解放。

　　师：湖心雪景总的印象是怎么样?课文中有没有这样的.描述?

　　生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　师：也就是作者在写景的时候，先给我们展示了一幅雪景的全景图，天地之间，全是一片雪白了。这里的“雾凇沆砀”是一种什么样的景致，能发挥想象，用你的语言描述一下吗?

　　生：虽然我没有看见过雪，但是我在电视上看到，一到冬天，象北方经常就有雾凇现象，据说很美。高高的树上，雪挂在枝干上面，晶莹剔透的感觉。就象今年是暖冬，每天早上上学的时候，雾很大，一片白茫茫的。

　　生：除此以外，我觉得还有朦朦胧胧的感觉。

　　师：你从哪里看出有朦胧的感觉呢?

　　生：因为“沆砀“一词，根据注解它的意思就是冰花弥漫的感觉，而且在后文作者提到的几个小景，他所用的量词都体现了这些。

　　师：他用了哪些量词?

　　生：痕、点、芥、粒

　　师：这些都是分别形容哪些景物的?

　　生：长堤、湖心亭、舟、人

　　师：用这些量词来形容这些景物说明了什么?

　　生：雪大，天地一白，所以看上去景物都很小。

　　生：作者是写的是远景，显得渺小。

　　师：可以说作者这几个量词用的非常精妙，因为它不仅突出了夜色中雪景的特别，也把他自己的独特感受融入其中，把景物的形神都非常传神的表现出来了。

　　师：来到亭上“我”看到了什么?

　　生：人。

　　师：那人对“我”的态度?说明了什么?

　　生：“拉余同饮”，说明了他们热情好客。

　　生：还有他们很是惊喜，因为在这个时候居然能看到和自己志同道合的人。

　　师：作者是怎么做的?他为什么要这样做?如果你是张岱，当时你会怎么想?

　　生：“余强饮三大白”，作者硬喝下了酒。

　　生：如果我是他，我会想：想不到，居然有人和我一样，在这个时候出来赏雪，所谓酒逢知己千杯少，不管怎样，这酒我怎么都得喝。

　　生：如果我是他，我会想：千金易得，知己难求。在这里能碰到和我有同样志趣的朋友，真是三生有幸啊。

　　师：呵呵，看来同学们已经身临其境了。舟子是怎么评价作者的?

　　生：“痴”。

　　师：这个“痴”是什么意思?骂作者吗?能不能用现代汉语中的词语来准确替代这个痴字的意思?

　　生：痴迷。

　　生：痴狂。

　　生：陶醉。

　　生：与众不同。

　　师：这个“痴”正是文章的文眼，它既指作者有独自冒寒看雪的雅兴，也表现了作者的清高超逸，他的这种“痴”是不为象舟子一类的俗人所理解的。他的文章正是想表达这种隐逸之情。

　　师：我曾经看到过一篇文章，有一个老师就《湖心亭看雪》这篇文章，出了几副对联给学生做，同学们有没有兴趣试试，对对这个老师出的对联?

　　生：有兴趣!

　　师：赏雪景寄情山水

　　生：遇知己畅饮杯酒

　　师：独驾小舟赏雪景

　　生：坐亭凳对饮三杯

　　师：赏雪景深夜驾小舟

　　生：逢知音亭中饮大白

　　三、教学反思

　　以前也教过很多文言文，但象教这课这么轻松的还是第一次。因为以前对于文言文的教学，花了很多的工夫去释词和翻译，生怕学生弄不清楚文意，那样教不仅把文章本身的美给生吞活剥了，而且老师教得累，学生学的累，收获还不一定大。对于这篇课文，我尝试这种打破课堂沉闷的教学分析，更多的是让学生欣赏美，品味美，并且还要让学生真正在课堂上“动”起来：“动脑想”、“动口说”、“动手写”，只有这样，才使老师的课堂变成学生的课堂。对对联还是一个大胆的设置，因为学生在这方面的知识比较欠缺，对于对联的知识我曾经跟学生讲过，但是从没有放手让他们去写过。这堂课学生的表现令我很震惊，然而更多的是让我明白了：学生的潜力是需要教师去发掘的。