《湖心亭看雪》教学有感

　　《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小、文质兼美的文言文。目前，文言文教学长期存在着唯“言”独尊和唯“文”独尊两个极端，即把文言文上成古代汉语课和古典文学课，还有就是把文言文教学简单地理解为“言教”+“文教”。这三种倾向都把“文”与“言”割裂开来，把“文”与“言”的关系简单化。于是凡是文言文教学，课堂教学模式往往都是“导入新课—简介作者—朗读课文—疏通字词—翻译课文—分析课文—教师总结—布置作业”。这就使文言文的课堂教学陷入了模式化，其结果必然是教师教得很辛苦，学生却学得很乏味。文言文创优课就应该打破这一成不变的教学模式，改变“文”与“言”割裂的教法，构建崭新的、灵活的文言文课堂教学模式，让“文”和“言”有机融合起来。

　　有一位参赛老师执教时富有创新精神，其教学流程大致首先，在学生充分朗读课文和整体感知课文的基础上，抛出主问题：“老师读完课文，感觉这篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者却说自己是‘独往’，文中还有很多奇特的地方，请大家帮忙找一找。”接着，引导学生再读课文，说说“奇”在哪里，并从文中找出依据。然后，教师指名学生回答，边说边板书要点，并落实有关句子的重点词语。最后，教师归纳总结：“奇”表现在看雪的时间奇、看到的雪景奇、描写雪景的手法奇、赏雪的情趣奇等几个方面。这样处理，围绕课文的一个点——“奇”，将课文中相应的人、景、情等像串珠子一样串联起来，然后一线牵拽出来。其整体设计以内容和写法的`教学为主线，在内容和写法的教学中结合有关词句的理解，也即在“文教”中落实“言教”，使“文”和“言”有机融合。这种创新设计，无疑可以带来生动活泼、紧凑高效的良好的课堂效果。

　　同是执教《湖心亭看雪》一文，一位老师在学生初读课文的基础上，就开始分“语言破译组”“心灵探密组”“写法赏析组”和“性情评价组”四个小组，每组设置若干个问题交流探究。“语言破译组”负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题;“心灵探密组”走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因;“写法赏析组”对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析;“性情评价组”为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的性情到底可取还是不可取。由于缺乏历练，教师无法在课堂上真正发挥引导作用，学生也无法真正“合作讨论”起来，最终各小组的问题，还得由教师逐个提问解决。这样，整堂课仍然是在教师预设下完成的，小组合作形同虚设，而且课堂结构不紧凑，衔接不柔和，给人感觉非常生硬，学生的收获更是有限的，他们仅仅关注自己小组要解决的问题。这种为合作而合作的课，比起没有合作的效果更差。

　　教学《湖心亭看雪》时，往往少不了分析该文的描写手法。一位青年教师在校内试教时，提出一个问题：“为表现这‘纯美’的特点，作者用了什么表现手法?”部分学生虽然能回答出“白描手法”，但他们的答案更多来自课外参考书，并没有真正理解白描手法是怎么回事。课后讨论时，同组许多教师纷纷提出自己的看法。他们都认为，对于八年级的学生来说，没有给予必要的拓展解释，是没办法真正理解白描手法的。大家献计献策，终于形成了一个更为合理的解决问题的策略——运用比较的方法切入。于是这位教师在比赛时对原计划作了进一步充实。首先，借助多媒体展示两幅荷花的图片——素描和油画，引导学生比较两者的区别，由此引出对白描手法的介绍，让学生明确：白描原是中国绘画的传统技法之一，后来用它指一种文学创作手法，即用最朴素最简练的笔墨，不事雕饰，勾勒出人物、事件或景物的情态面貌。其次，教师通过一些典型例子的介绍，如《天净沙·秋思》中写景的句子，让学生进一步理解白描手法。最后，让学生谈谈《湖心亭看雪》一文是如何运用白描手法的，通过课堂上师生充分对话，让学生明确作者写西湖近景时的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等景物描写，就是白描手法。“众人拾柴火焰高”，经过众人讨论而形成的方案，使学生对白描手法有了比较明确的认识，收到了良好的教学效果。