记承天寺夜游听课评语

记承天寺夜游听课评语

　　《记承天寺夜游》在苏轼笔下，又是怎样一幅月色?表达了作者怎样的心境?

　　记承天寺夜游听课评语1

　　一、导入

　　古往今来，月亮一直受到文人的青睐。你还记得哪些有关月的诗句?

　　学生交流。

　　这节课，让我们学习《记承天寺夜游》，看看在苏轼笔下，又是怎样一幅月色?表达了作者怎样的心境?

　　二、朗读

　　1. 老师配乐范读

　　2. 读准停顿

　　念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民

　　庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也

　　但/少闲人/如吾两人者耳

　　3. 自由朗读，读准字音、停顿。学生朗读，同学评价。

　　三、译读

　　1. 对照注释，独立翻译，圈划不理解的字词，小组合作解决疑难字词。

　　有没有不理解的字词?

　　欣然起行——欣欣然张开了眼

　　盖竹柏影也——盖一癞蛤蟆

　　月色入户——足不出户

　　考查学生翻译情况：月色入户 欣然起行 念无与为乐者 遂至承天寺

　　句子翻译：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也

　　何夜无月?何处无松柏?但少闲人如吾两人耳

　　四、整体感知

　　请用简洁的语言概括文章内容。(按照时间、地点、人物、事件)

　　补充写作背景：元丰二年，苏轼对新法持有不同意见，被罗织罪名，投入监狱，险丢了性命。四个月后，……

　　五、局部探究

　　1. 哪些语句体现了他“闲”?

　　2. 苏轼的心情经历了哪些变化?念无与为乐者——欣然——怀民亦未寝

　　3. 你能否用自己的话描述一下文中美好月色?

　　4. 提问：空明，仅仅写月色吗?

　　5. 你看到了一个有怎样生活态度的苏东坡?

　　补充资料：贬官诗

　　我本无家更安住，故乡

　　日啖荔枝三百颗，不吃长作岭南人。

　　六、推荐阅读:

　　林语堂——《苏东坡传》

　　余秋雨——《东坡突围》

　　记承天寺夜游听课评语2

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

　　一、熟悉课文

　　师：今天我们来学习《记承天寺夜游》，请同学们自由朗读课文及文下注释。

　　学生自由朗读。

　　师：老师增加几个词的注释：盖，句首语气词。可译为“原来是”;但，只，只是;遂，于是，就。

　　二、介绍作者及写作背景。

　　幻灯展示相关资料(学生读)

　　苏轼(1137-1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，与其第苏辙和其父苏洵合称为“三苏”――(略)

　　助读资料：乌台诗案　黄州作品

　　林语堂评价“绝世妙文”;　　后人“神品”(仅84字)

　　三、教师表明教学目的和任务

　　1.读背　　2.欣赏

　　四、读背练习(学生齐读，教师指导，反复五遍)

　　生齐读

　　师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。

　　生齐读

　　师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。

　　生齐读

　　师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读?有几个字要读得较长：念、盖、但。

　　同学们再试试。(生齐读)

　　师：能感受到作者的心情吗?读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐?

　　生：欣然、相与、亦未寝。

　　师：好，我们最后来读一遍。(生齐读)

　　师：现在我要为难一下大家。别看这篇文章只有一段，其实是可以分段的，可以分为两段，也可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分。

　　学生认真阅读思考。(一分多钟后)

　　师：同学们交流一下道理。

　　生1：我分为三段：第一段，“元丰六年”到“相与步中庭”这里写作者邀请好朋友去承天寺，第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影”描写庭中的月色，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”是抒发感情。

　　师：有道理，但你这个会有人跟你商量的。

　　生2：我也分为三段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”这里写作者月夜难以入睡，第二段“念无与为乐者，水中藻荇交横，盖竹柏影”邀朋友赏月，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”赏月的感受。

　　师：好的，你的看法与那位同学的看法有点不同。

　　生3：我分四段，第一段，“元丰六年”到“欣然起行”是叙事，第二段，“念无与为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月。第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色，第四段是最后一句，抒发夜游感慨。

　　师：我很喜欢你的发言。我提出一个假说，将你的四部分合成两个部分，你想想再告诉我。

　　(请生3坐下。)

　　师：你们学过《一步再走一步》吧，一共两段，一个是故事，一个是议论。《狼》共5个段，前4段是故事，后一段是议论，凡是遇到这样的文章，我们都可以分为两部分。

　　生3起：我想了一下，两段可以这样分，第一段，从“元丰六年”到盖竹柏影也，这是记叙事情经过，最后一句是发表议论。

　　师：大家分析很有道理，你们知道为什么吗?请把这样的词眼读一遍：

　　幻灯片展示：

　　叙事、议论

　　记叙、描写、抒情

　　起、承、转、合

　　师：课文研读完成了，现在来背吧。(学生自由读，教师巡视)

　　师：我发现了了一个聪明的孩子，我说你以前是否背过，他说他一看就会背了。

　　生背诵，刚背两句就停顿了下来，“对不起，我有点紧张”(师：缺少临场经验。)继而生顺利背完。

　　师：很好，我们来齐背吧。(生齐背)

　　师：我刚才注意到大家都有意识地回避屏幕，很真诚。(屏幕上有原文)

　　接下我们来做一次分析练习。

　　五、赏析

　　〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

　　学生思索。师：好的，同学们之间还要继续地交流一下。(片刻)

　　师：请同学们发表“课文观感”

　　生：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。

　　师：很好，谢谢你看得这么细微的地方。

　　生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。

　　师：画面之美、宁静之美、色彩之美。

　　生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。

　　师：沉醉其中，产生幻觉。

　　生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。

　　师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

　　生：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情。

　　师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。

　　生：――

　　师：他看到了一个更深沉的问题，不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境，这也是言之有理的。

　　总之，我们可以明确这篇课文有“六美”

　　1美在内容的精致。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。

　　2美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

　　3.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。

　　4.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。

　　5.美在情感的波澜。

　　6.美在“闲人”的意味。

　　六、小结

　　这节课我们做了两件事：读背课文、赏析课文。下课。

　　我的听后感：

　　一、 这是一堂“天然去雕饰”的语文课。

　　没有激情澎湃的导入，也没有诗情画意的讲述，没有热热闹闹的小组讨论，更没有花样层出的教学手段。一堂课下来，总共只用到四张幻灯片，但每一张幻灯片都充分发挥了功用。相比网上的《记承天寺夜游》的精美课件，余老师的课件技术只能是丑小鸭。

　　一节课下来，留在听课老师脑中的只有“读”和“说”。然而从介绍作者和写作背景到指导背诵，到引领鉴赏，引人入胜，不着痕迹，水到渠成。

　　教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。从整理笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价即包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。整堂课感到就是真正的.语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。

　　二、 这是一堂“铁棒磨成针”的语文课。

　　余老师的教案恐怕是我至今看到的最简单的了，全部内容如下：

　　(1) 一次背诵练习

　　活动：课文背诵

　　(2) 一次欣赏练习

　　活动：课文观感

　　请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

　　然而，从课堂实录来看，余老师对这篇课文的研读是极为全面和深刻的。不仅如此，他有意识地将文言知识和语文术语穿插在主要环节里，体现了老到的富有创意的提问艺术。如为了深入浅出地使学生掌握“叙事、议论，记叙、描写、抒情和起、承、转、合”，余老师巧妙地设计了一个问题：“别看这篇文章只有一段，其实是可以分段的，可以分为两段，也可以分为三段，也可分为四段。”这样激发学生根据自己的已有知识或体验去划分层次，然后老师巧妙地提纲挈领地归结出理清文脉的三种方法，实在高明之极。

　　余老师在“一次欣赏练习”中将题目简化为“课文观感”，比起我们平时挂在嘴边的“鉴赏”要来得朴实得多，轻松得多。少去了高深莫测的专业要求，学生倒能尽自己的体验畅快地谈论“观感”。然而又不是放羊式地泛泛而谈，在提出问题的题干中老师又巧妙地告诉了学生怎么谈一点之美，即“鉴赏的角度和方法”，真是举重若轻。当然，结尾教师用简练的语言总结文章“六美”，精妙而深刻，这既是对学生发言的补充，也是对学生发言的优化细化和条理化。

　　这就是我欣赏的语文课!没有深厚的语文素养，没有扎实的经验磨炼，没有执著的教学艺术追求，是无法达到这种境界的。