鸟梁实秋 课件

鸟梁实秋 课件

　　梁实秋《鸟》全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。

　　

　　一、教学目标：

　　知识与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风格;

　　在朗读中圈点勾画，积累语言;

　　在品味语言中锻炼理解能力和表达能力;

　　在阅读、品味、探究、交流中发展思维能力和想象能力;

　　过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领会课文的主题;

　　理解并借鉴状物散文托物言志的写法。

　　情感态度价值观目标：反复阅读，深入揣摩，感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思：

　　作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实

　　的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、善于积累的好习惯。

　　二、教学重难点：

　　教学难点：把握行文脉络，领会文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体味文章字里行间的情思，学习表达生活情思。

　　教学难点：感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思，学习状物散文托物言志的写法。

　　三、学生情况分析：

　　本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。学习本文的关键是要深入浅出地理解作者笔下的鸟，感受作者托物言志所表达的人生态度。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的艺术感染力。

　　四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深入法。

　　五、教学时数：2课时

　　六、教学过程

　　第1课时

　　(一)导入：有关鸟的诗句你知道吗?

　　大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

　　(二)了解作者及写作背景

　　梁实秋，(1903—1987)，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教育网版权所有

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

　　(三)整体感知课文

　　1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　抟(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(yâ) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

　　交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子)，个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。 鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

　　玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

　　秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。

　　褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

　　鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

　　瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

　　2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

　　3、理解课文的结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1).请划意义段，并概括大意

　　第一部分( )：提出全篇主旨

　　第二部分( )：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分( --- )：自由之鸟可爱。

　　第四部分：( )不自由的鸟不可爱。

　　2).快速阅读第②——⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情?

　　明确：( )笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

　　( )鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

　　看到( )，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

　　知道( )鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

　　发现( )鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　(四)小结：

　　梁实秋先生在文中，写鸟的( )，鸟的悲，鸟的生，鸟的( )，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对( )的思考。

　　(五)布置作业： 深入阅读课文，并对课文作个性理解;识记并抄写文中重点字词。