鲁迅写的雪的课件

　　教学要求：

　　1、了解散文诗

　　2、感受文章的语言美

　　3、把握作者的情感倾向，领悟作者思想感情

　　4、通过学习，了解对比和欲扬先抑的写法，理解文中一些语句的含义

　　教学重点：

　　1、南方雪与朔方雪的特点

　　2、理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究作者的思想倾向

　　教学难点：

　　品味语言  理解文中一些语句的含义

　　教学方法：朗诵 合作探究

　　教学课时：一课时

　　教学地点：多媒体教室

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　[幻灯片1]

　　殷秀梅的一曲《我爱你塞北的雪》饱含深情的唱出了人们对塞北雪的喜爱和赞美，今天这节课，让我们走进鲁迅雪的世界，去感受他笔下雪的特点是什么样的。[幻灯片2]

　　二、简介散文诗[幻灯片3]

　　散文诗介乎诗与散文之间，它兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式

　　从本质上看，它有诗的意境，诗的情绪和幻想；

　　从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。因为不受形式的限制，更加便于抒发感情。

　　三、听课文录音 [幻灯片4]

　　要求: 听清字词的读音.

　　整体感知理解文章内容.

　　四、查预习情况[幻灯片5]

　　读一读 写一写

　　博（  ）识脂粉奁（  ）

　　消释（  ）褪（  ）尽

　　升腾（  ）

　　凛冽（  ）（  ）

　　五、诵读课文 [幻灯片6、7、8、9]

　　１、感受文章的语言美

　　２、思考问题

　　1） 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别主要体现在文中的哪些段落？

　　江南的雪        1、2、3段

　　朔方的雪       4、5、6段

　　2）文中写到的这些地方的雪整体上有什么不同？从哪些语句可以看出？

　　江南的雪      滋润美艳

　　朔方的雪      如粉如沙

　　六、再读课文讨论问题[幻灯片10]

　　文章描写了江南和北方的雪景，并在对比中体现作者倾向，你认为作者称赞倾向哪方？为什么？

　　作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。

　　七、简介作者、作品背景[幻灯片11]

　　鲁迅原名周树人（略介）

　　本文写于1925年1月18日。当时中国正处于北伐革命的前夜，同时国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，就在鲁迅写这篇作品的半个多月前，1924年12月30日，北京下了一场大雪，第二天，天气放晴，又刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋飞，旋转升腾。看到此番自然景象，作者当时就在日记中写下了”大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字，之后思绪在现实和回忆中翻腾，将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗

　　八、合作探究[幻灯片12]

　　1、作者称北方的雪是什么？

　　是死掉的雨，是雨的精魂 。

　　2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　九、品味语言 揣摩意蕴 [幻灯片13、14、15]

　　1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里主要是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3、是的，那是孤独的`雪，是死掉的雨，是雨的精魂 。

　　这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。

　　十、拓 展 训 练[幻灯片16]

　　《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》、《雪》同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，150字以上。

　　十一、课文板书（幻灯片17）

　　略